计算机课程教学中“体验型”课型的应用.docVIP

　　计算机课程教学中“体验型”课型的应用 　　摘要:“体验型”课型突出了学生在学习中的主体地位,注重了实践的环节,比较适合 计算 机课程的教学。在应用实践中将体验的层次分为三个阶段:感观演示体验阶段,小项目分项操作体验阶段,大项目综合操作体验阶段。经过初步探索取得了一定的效果,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　关键词:“体验型”课型;演示体验;操作体验;教学策略 .L.编辑。 　　 　　高等职业技术 教育 在人才培养上强调应用型、技术型,以掌握应用技术能力为主要目标,培养的学生基础理论适度即可,但技术应用能力要强,毕业就能上岗,上岗就能工作。这就要求教师在课程的教授上要以此为准绳,在培养学生的技术运用能力上下功夫。而以学生掌握理论知识为重点传统的“课型”已很难完成这一目标,探索应用新的“课型”进行教学势在必行。 　　计算机是 现代 高科技的产物,是信息技术的核心,已经应用到社会生活的各领域,对学生有很强的吸引力,绝大多数学生对计算机充满了兴趣和好奇,同时又有一种高深莫测的神秘感,未学习先觉难。为此笔者根据计算机课程的特点,探索了用“体验型”课型来完成教学任务和实现教学目标,取得了较好的效果。 　　 　　1 “体验型”课型 　　“体验型”课型是学生通过亲身活动或亲身经历等实践活动去认识事物、理解和领会知识点和技能点,从而牢固地记忆知识,掌握技能,理解原理,感悟道理,提高能力的一种教学类型。这种教学类型突出了学生在学习中的主体地位,注重了实践的环节,能够通过增加直接经验引发学生的学习兴趣,激发学生主动学习的内在动机,在体验的过程中 总结 经验,发现 规律 ,探索知识和技能更深层的理解和应用。 　　通过教师与学生的互动,充分调动学生主动学习的热情,使学生在轻松、愉悦的气氛中感受到驾驭现代 科学 技术产物的轻松和自如,体验到完成某项操作而获得成功的喜悦,从而激发学生进一步探索求知的欲望,最大限度地满足了学生体现自我价值,证实自己能力的心理,充分地给予了学生有能力学好计算机知识,掌握计算机操作技巧的信心,触动了学生发现问题、探究问题的创新意识,从而使计算机课程的学习变得不再枯燥无味。 　　 　　2 应用实践 　　根据计算机操作类课程的特点和教学规律,在具体应用时注重了体验的层次性,将其分为三个阶段:感观演示体验阶段,小项目分项操作体验阶段,大项目综合操作体验阶段。由浅入深,使体验的层次逐步深入,从而将知识和技能系统化、综合化。 　　2.1 感观演示体验阶段 　　计算机课程的特点是知识性和技能性相结合,教师在进行知识和技能的讲授时,充分利用现代化的教学设备和手段,在声、像、形等方面设置一种情境,调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官进行直观感受和体验,从中获得经验、发现规律,进一步地进行总结归纳,形成知识点和技能点。此阶段主要是利用大屏幕的多媒体教室或者 网络 教室的演示来完成的,可以分为知识内容的演示和操作过程的演示,知识内容方面演示教师制作的多媒体课件、教学软件,或者某些软件开发公司开发的教学软件。操作过程方面教师直接操作计算机演示相关的操作过程和结果,或者演示相关的教学软件。通过演示将知识点、操作过程、操作结果等直观、形象、具体地展现在学生面前,通过直观演示营造的情境的感知调动了学生的情绪,激发了学生要进一步体验亲身实践的欲望。 　　2.2 小项目分项操作体验阶段 　　此阶段是在学生已经通过教师的演示讲解初步形成的知识点和技能点后,唤起的一种进一步体验学习的欲望,教师利用学生的这种体验学习的积极性,创造条件让学生亲身实践亲自操作,通过在计算机上操作来体验操作的过程和计算机的运行结果,将通过情境感知的知识和技能与实际运用结合起来,进一步理解知识点,掌握操作技能,使知识、经验、操作技能内化迁移。学生经历了实际操作的成功与失败过程,去总结经验,去探究更深层次的知识,成就感和自信心得到了加强,大胆地去想象和发挥,达到了触类旁通的效果。在此过程中教师要根据学生体验的知识点和技能点设计一些操作题目,让学生在解决问题中体验,在体验过程中又可以发现新问题,不断地去发现和解决,引导学生进入一种探究的境界。此阶段应与前一个阶段交替进行,来完成课程的教学。 　　2.3 大项目综合操作体验阶段 　　课程进行到一定阶段或全部结束后,教师创造条件,让学生仿佛置身于现实的工作环境中,按照实际工作任务的要求,去完成有关操作,体验各单项知识、技能的综合运用,使知识和技能系统化,解决的问题接近于实际工作。在此过程中将工作岗位所需要的本门课程的专业知识,技术技能和职业技能系统化、综合化,使其感性认识进一步升华,将知识、技能体系进一步内化,延伸了体验的层次,满足了学生掌握知识技能解决实际问