论“三维和谐”的学校文化建设-.docVIP

　　论“三维和谐”的学校文化建设* 论三维和谐的学校文化建设* 　　文化即人化，什么样的文化培养什么样的人，什么样的学校文化培养什么样的学校人（学生、教师和管理者）。因而和谐学校人的培养无疑需要和谐的学校文化环境作为支撑。毋庸置疑，这种和谐学校人的培养顺应了和谐时代的发展需要。在我国传统哲学的人与自然、人与人、人与自身三维和谐思想的启发下，我们从微观的视角审视当前学校文化建设，不难得出，学校文化建设应追寻一种学校人与环境、学校人与人、学校人与自身三维和谐关系。可以说，学校只有构建出这种三维和谐的学校文化环境，才能最终实现和谐学校人的培养。 　　学校人主要包括学生、教师和管理者三类人。学校管理者包括校长，以及教务处、学生处、党团和后勤等部门的工作人员，他们本文由.L.收集整理的主要职责不是教学，而是为学生、教师和学校的发展创造条件和提供服务。学校环境主要指由学校人共同创造，以促进学校人发展的学校物质、精神和制度环境，包括学校建筑、墙画、教学设备、办学思想、校风、教风、校训、校规等。那么，学校如何构建出学校人与环境、学校人与人、学校人与自身三维和谐的学校文化呢？ 　　一、 学校人与环境和谐 　　学校人与环境和谐是指管理者、教师和学生与学校建筑、墙画、教学设备、办学思想、校风、教风、校训等物质、精神和制度环境的和谐关系。学校管理者是学校环境建设的引领者和决策者。学校的办学思想、校训的制定、校风的形成、墙画的选择等都与管理者的决策直接相关。因此，一方面，管理者应该具备高瞻远瞩的眼光、丰富的办学思想和高尚的品质，并基于学校的现实状况为学校人的发展打造一个精神家园。另一方面，管理者还应将学校精神环境建设理念渗透到学校物质和制度环境建设之中，使学校物质和制度环境建设体现精神环境建设的内涵。譬如，管理者提出了以人为本的办学思想，那么，接下来学校的物质和制度环境建设必须紧扣这个思想进行（比如学校物质环境建设应排除一切安全隐患；管理制度要体现人性化，关注到不同学校人的不同发展需要；教学制度要体现因材施教原则等）。 　　我们认为，达成教师与学校环境的和谐应从两个方面努力。一方面，学校应该积极鼓励教师参与到学校环境建设中去，使他们理解学校物质、制度和精神环境建设的内涵和目标，使教师对学校环境建设产生认同感。另一方面，学校应该为教师的教学和学习提供良好的物质条件、制度环境和精神空间，使他们在学校中有安全感、舒适感和归属感。 　　学生从走进校园的那一刻起，就无时无刻不受着学校环境的影响。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：孩子在他周围在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。[1]我们认为，首先，学校应该创建一个清洁美丽的物质环境。因为，学生非常感性，他们所生活的环境应该是清洁而舒适的。脏乱的环境无疑会使学生感到不安。第二，促进学生与学校制度环境的和谐，创建一所安全有序的学校制度环境。如果一所学校的制度显得十分混乱，那么，一定会使学生感到不安全，无法安心地学习和生活。反之，当学校所有规章制度都被所有学校人严格地遵守时，将会传递给学生一种强烈的安全感。第三，创建一个受欢迎的学校精神环境。如果一所学校精神环境单调乏味，没有表达出对学生的热爱和欢迎情感，那么，学生将会封闭自己，试图待在一个有保护作用的泡状物中。为此，学校的管理者应该努力构建一个积极的、受学生欢迎的学校精神环境（譬如积极的校风、班风）。 　　二、 学校人与人和谐 　　学校人与人的和谐包括管理者与教师、管理者与学生、教师与学生彼此之间的和谐关系，以及管理者、教师、学生各自内部的和谐关系。 　　第一，管理者与教师之间的和谐。从某种意义上说，管理者与教师是一种制约与被制约的关系，主要表现在才与用、教与评、管与理的关系。 　　这里的才指的是教师的才能、能力。用指的是管理者对教师才能的任用。当前一些学校的管理者，他们看待才能的眼光是有偏见的，他们关注的往往只是少数教师的才能，结果造就出了少数所谓的能人，剩下的大多数教师变成了被遗忘的庸人。在这种情况下，久而久之这类庸人就会对管理者表现出反感、指责或逃避行为。因此，作为学校的管理者，要能够做到知人善用，让每一个教师都能各尽其才。 　　随着基础教育课程改革的深入推进，学校的教学形式呈现出多样化趋势，譬如，公开课、推门课、校本教研等，与之相适应的教学评价方式也推陈出新、灵活多样。但是，教的任务主要由教师所承担，而对教的评价考核权大部分还在管理者手中。譬如，公开课的教与评关系。在教的一方，教师们可能会把公开课看成是管理者对自己的考评，展示自己的最好机会。因此，他们在上课之前拼命地准 备，将上课内容重复多次地演练，以期做到行云流水，完美无瑕。而在评的时候，管理者往往会滔滔不绝地说个不停，优缺点罗列一大堆，而反观教师