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　　论多元智能下的高中化学教学课型设计 摘 要：介绍了多元智能 理论 及在其指导下的高中化学教学设计的基本模式，结合教学实践，着重阐述了实施其设计模式的具体要求。 Abstract：Multi-intelligence theory is introduced。Basic teaching modes of high school chemistry areput forents on using these modes are expounded。 Key so-bidi-font-al：multiple intelligences； high school chemistry； teaching design 1、多元智能理论及其教学观 根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人的智能是多元的，而且智能的表现也有差异。学生在化学学科的 学习 活动中包涵的智能主要有： 语言智能：主要指能否对化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等进行正确而简捷的表述。 空间智能：主要指学生在认识原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构以及在化学实验中对仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等方面所表现出来的能力。 逻辑/数学智能：表现方式就是 计算 和逻辑推理，其核心是学生思维能力。 自然 观察智能：化学学科中的自然观察智能不仅指观察实验并记录实验现象的能力，还包括对化学变化中能量变化的观察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察与理解。 身体/运动智能：身体/运动智能在化学学习活动中的具体表现就是模仿能力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程，其次才是思维过程。 音乐 /节奏智能：化学学科中音乐/节奏智能的核心是指对声音的敏感力。例如在金属钠与水的反应中，一会发出”咝咝”的响声，一会发出爆鸣声，同时伴随着着火燃烧的现象。 人际关系智能：所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的”理解与交往”，能够善于听取别人的意见。 自我认识智能：自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，其核心是留心、反思与重建。化学学科中的自我认识能力表现为：了解自己学习化学知识的 方法 ，学习化学的状态，以及清楚地知道自己学习化学的潜能。[1] 从多元智能理论角度看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等 内容 的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的 科学 素养。通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，促进每个学生的全面 发展 。多元智能理论所倡导的教学观是一种个性化的、因材施教的教学观。也就是说不论是何种课型，什么样的教学内容，都必须使学生在”知识与技能”，”过程与方法”，”情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。[2] 2、多元智能理论下的教学设计 在多元智能理论下，通常认为作为课的教学设计，都应符合下述设计模式： ◆设计体现学生多元智能发展的教学目标群； ◆对学生原有智能水平以及强项与预期学习目标差 距，设计能消除目标差的学习内容； ◆根据学习内容，设计符合教学 规律 的教与学双边活动的策略； ◆根据选定的教学策略，设计合适的方法和媒体； ◆预期反馈信息，设计相应采取的对策； ◆设计能体现本课学习目标”智能展示”评价。[3] 在此，笔者结合自己的教学实践，具体谈如何在高中化学教学中落实上述设计模式。 2.1　元素化合物知识的教学设计 元素化合物知识是高中化学学习的主要内容之一，它以65%左右的比重，构成了 现代 中学化学教材的主体内容。元素化合物知识一方面是构成现代 社会 普通公民基本科学素养的要素之一，另一方面它又是学习化学概念、化学原理和化学实验等化学知识以及学习其他自然学科的基础。因此，元素化合物课成了化学课的课型中最重要的一类课。元素化合物知识以大量叙述性材料为特征，属于陈述性知识，是一种掌握事实的学习，学习时易使学生产生兴趣，却难以使学生的注意力保持长久。因此，元素化合物知识的教学设计与实践应符合下面三个要求： 2.1.1 充分利用基础理论的指导作用，揭示知识之间内在联系　 元素化合物知识以叙述性材料为主，故显得知识点分散，记忆量大。应及时对知识进行向比较、纵向联系，将之联线结网：(1)要有意识地用学生能接受的化学理论作为中心，合理展开元素化合物知识的教学。例如以元素周期表为界，”表前元素”的学习宜采用归纳法，从个别到一般，将元素性质的理解向原子结构、元素递变规律的方向归纳；而”表后元素”的学习，则应采用演绎法，从一般到个别，用元素周期表的理论知识指导各分族具体的元素性质的学习。(2)要抓住性质重点。物质的存在、制法和用途都与性质直接相关。而事物之间必然会存在一些内