论思想政治理论课“专题参与式”教学.docVIP

　　论思想政治理论课“专题参与式”教学 摘 要：本文针对高校思想 政治 理论课 教育 教学普遍存在的教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够充分的问题，提出“专题参与式”教学模式的构想，将教与学、教学与成绩考核有机融为一体。“专题参与式”教学，既对任课教师提出了更高的要求，有利于发挥任课教师的主导作用，同时，亦可较充分地发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，有利于培养学生分析问题的能力，较为充分地调动学生学习的积极性，从而较为充分地发挥学生学习的主体作用。 关键词：思想政治理论课；“专题参与式”教学 随着中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的落实，高校思想政治理论课的改革已逐步步入实施阶段。高校思想政治理论课改革的根本目的是进一步增强高校思想政治理论教育教学的实效性。从实际出发，改革高校思想政治理论课的教学模式与方法，是增强高校思想政治理论教育教学实效性的关键。 （一） 高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。要真正发挥这个主渠道的作用，就必须以增强高校思想政治理论教育教学实效性为目标，以改革高校思想政治理论课教学模式与方法为重要途径，切实地加强和改进高校的思想政治理论课。笔者认为，实行“专题参与式”教学，将有助于增强高校思想政治理论课的实效性。 实行“98方案”以来，许多高校思想政治理论课教师积极改革教学模式与方法，根据思想政治理论课教育教学 规律 和特点，实行启发式、参与式、研究式教学，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，取得了一定的成效。但是，就整个高校思想政治理论课教育教学而言，尚存在着教师主导作用和学生学习主体作用发挥不够的问题。多数教师往往拘泥于大纲和教材，未能及时吸收新的学术成果，理论深度和知识含量欠缺，教学方法单一呆板，讲授脱离社会和学生的实际生活。固然由于学生受到一些不良影响，对思想政治理论课不够重视，但教师未能采取适合学生要求的教学模式与方法，未能激发学生学习的积极性和主动性，亦是不可忽视的因素。 实行“专题参与式”教学，立足于调动教与学两个方面的积极性，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。 （二） “专题参与式”教学需要教研室精心组织，任课教师高度负责，将教与学、教学与成绩考核融为一体。 1、将思想 政治 理论课每门课程 科学 地划分为若干专题。 以《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》为例，可将15章内容划分为10个专题：第一个专题为“马克思主义 中国 化的科学内涵与精髓”；第二个专题为“新民主主义革命和社会主义改造的理论与经验”；第三个专题为“社会主义初级阶段理论”；第四个专题为“社会主义的根本任务与 发展 动力”；第五个专题为“建设中国特色社会主义 经济 ”；第六个专题为“建设中国特色社会主义政治”；第七个专题为“建设中国特色社会主义文化”；第八个专题为“国家统一战略和构建社会主义和谐社会”；第九个专题为“国际战略与外交政策”；第十个专题为“中国特色社会主义事业的领导核心与依靠力量”。 2、将听课学生划分为若干学习小组，每个学习小组以10-15人为宜，确定一名组长，一名副组长。由组长和副组长具体负责组织讨论。 3、每个专题先由任课教师向学生介绍该专题的教学与学习目的、学术界研究的状况，扼要地阐述重点与难点问题，确定需要讨论的主要题目，介绍 参考 书目或篇目。讨论题目一定是每个专题中的核心问题。以上述第一个专题为例，讨论题目可定为“为什么说毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观是马克思主义的继承和发展？”“为什么说实事求是、解放思想、与时俱进是马克思主义中国化理论成果的精髓？” 4、在规定的时间内，学生进行阅读和思考，并写出专题学习心得。 5、以学习小组为单位，进行充分讨论。要求每个学生均须发言，并由小组做好发言记录。同时，每个学习小组根据每个学生发言情况，进行无记名投票打分，取平均值按比例记入该门课程的结业成绩中。讨论得分占整个结业成绩的60-70%左右，期末再通过网上辅之以基本知识 考试 ，占结业成绩30-40%。 6、任课教师进行专题小结。 （三） 实行“专题参与式”教学，既有利于发挥任课教师的主导作用，亦有利于发挥学生学习的主体作用。 实行“专题参与式”教学，对任课教师提出了更高的要求。首先，它要求任课教师具有高度的责任心，需要精心地进行每个专题课程的设计，并精心组织每个专题的讨论。其次，它要求任课教师不断更新知识，掌握每个专题的理论前沿。再次，它要求任课教师具有相应的知识面和理论深度，并进行深入浅出、简明扼要的讲授。还有，有助于促进任课教师对学生的了解。 实行“专题参与式”教学，有利