论教育研究问题确定与第二语言教学中研究视角的选择.docVIP

　　论教育研究问题确定与第二语言教学中研究视角的选择 论教育研究问题确定与第二语言教学中研究视角的选择 　　1 教育研究中问题的确定 　　1.1 问题确定的思维策略 　　（1）质疑的策略。对研究成果的已有结论、存在的规律、研究对象的行为习惯等存在的逻辑性、合理性作出非肯定，即否定或条件性否定的断定和结论，是质疑的核心体现。质疑一定会引发研究者对事物的重新审视，会在原来认为不存在问题的方面重新找到研究思路。 　　（2）变换思考角度的策略。变换思考的策略是从与得出原有结论不同视角、不同层面上来重新审视原来研究事物，从而产生研究事物的新面貌、新形象；变换思考角度的策略必要时需脱离原来的思维定势和元知识结构的影响；思考角度的转换是多类型的：一类是在同一层次上的转换，另一类角度的转换是在两个不同的层次上进行的；第三种转换角度的类型是把研究的重点放到研究对象与对象之间、同一事物的不同发展阶段之间。① 　　（3）类比与移植的策略。它是通过与其它学科的研究事物进行类比，并使用别的学科思考模式，从而发现本学科研究的新聚焦点；类比与移植的策略的特点是从其他学科研究中产生启示，搜寻研究的工具。② 　　（4）探究与体察的策略。探究与体察的思维策略需要将视角指向现实，在不断的思索中产生新的研究聚焦点；而对于一些习以为常的日常表象，教育研究者也应探究背后的实质，通过探究弄明白教与学的一些内在的机制。③ 　　1.2 问题确定的特征 　　首先，问题必须有价值、科学的现实性以及具体明确。选定的问题不仅要对本学科研究领域具有好的内部价值，而且对相关其它领域，有较高的外部价值。问题的真实性，集中体现于选择的研究对象科学性，研究方法的确定性，理论根据的充分性。其次，问题要别具一格，有创新性和实施性，同时问题要有一定前瞻性，选定的问题应是前人未曾研究或解决的，通过研究应有所创新，赋有不同时期的特点。问题是能被研究的，存在研究的现实可能性。 　　总之，教育研究领域中值得研究的问题很多，要发现或选择一个合适的研究问题似乎不是一件容易的事，需要研究者从各个可能的来源去寻找，去思考，去发现合适的研究问题。 　　2 教育研究中视角选择的意义 　　我们所面对的教育活动、教育现象，都是多侧面的，究竟选取哪一个或哪几个侧面，究竟从研究对象抽绎出什么问题，完全取决于我们把它看成什么，即取决于我们的研究视角；所谓研究视角，即观察、分析、解释一个事物或一种现象的特定角度。④ 　　首先，抉择和落实某一方面的研究视角有利于准确设定话语环境。选择语言环境可以使不同研究者遵循共同的法则，从而提升不同领域之间的成果相互交流和分享，减少不同领域之间的简单研究，让研究成果积极有效地得到提升。 　　其次，抉择、确定不同的研究视角可以理智地选择研究领域；研究视角的繁复性与研究者本人知识水平的局限性，决定了教育研究人员仅能从特定某个研究角度作为起点，抉择、确定一定研究领域中的某些视角进行.L.分析；选择特定的研究视角，圈定特定的问题领域，实质上就是不同学科在其力所能及的范围内进行初步分工，使各门学科在有所为和有所不为之间保持平衡，防止知其不可而为之。⑤ 　　再次，抉择、确定不同的研究视角有利于不断拓深研究方向；针对特别研究视域内科学研究点来说，研究角度的选择是多样的，同时不同研究角度相互之间会产生包含、相交等情况；因为教育科学研究对象的特殊性以及研究对象内在规律性和独特性，决定了研究视角要从本质上抉择、决定最符合自身本质 规律的独特研究视角进行研究。⑥ 　　3 第二语言教学中研究视角的选择 　　所谓汉语作为第二语言就是指人们在 获得第一语言以后再学习和使用汉语，那么汉语就是他们的第二种语言。关于汉语作为第二语言教学的研究上有很多视角可以选择。有人认为可以从汉语作为第二语言教学的性质、特点这一视角；还有人认为可以从教学的方法这一视角；可以从汉语作为第二语言的教学原则这一视角等，除了这些以外还有其他视角。 　　（1）中介语对汉语教学意义的研究视角。中介语是指在第二语言学习的过程中，通过一定的学习策略的学习者，基于目的语输入基础上，它既与其第一语言不同，也不同于要学习的目的语，同时它是一种非静态的学习发展过程所构成的言语系统；在第二语言的学习和教学中中介语具有非常重要的衔接意义。 　　（2）教育心理学视角。汉语作为第二语言教学大的方面属于教育学的范畴，在进行教学中我们可以把教育心理学的有关原理运用到实际的教学中。这将更有利于汉语的教学，可以使教学取得更好的效果。二者的结合可以作为第二语言教学研究的一个视角。 　　（3）文化交流视角。汉语作为第二语言的教学，从教学的内容上要涉及到两种不同的文化，两种不同的语言。在学习上肯定要牵涉到两种文化、两种语言的交流和交融，怎样使二者的交流和交融达到最佳状态从而更加有利于教学。