设计之舟的起航码头.docVIP

　　设计之舟的起航码头 　　 内容 摘要：文章通过阐述立体构成在设计教学和 应用 领域的重要地位与作用，结合相关的教学经验，在教学 方法 上提出有关建议，对设计教学和实践具有建设性意义。 　　关 键 词：设计 立体构成 教学方法 　　 　　 目前 ，在我国高等 艺术 院校设计 教育 中，立体构成已成为设计和造型艺术的入门课之一，越来越多的人意识到立体构成在设计专业教学和设计应用领域的重要地位和显著作用。立体构成是具有 科学 性、系统性和探索性的一门课程，是对平面、空间、材质、色彩、美感、技术的一种综合，具有明显的设计专业特征，是设计之舟的起航码头。 　　立体构成教育是设计专业高质量的起点和平台，它从根本上训练和提高学生的创造能力、想象能力、构造能力、理解能力、审美能力、策划能力、动手能力等，是使专业课程能顺利进行的前提。同时，立体构成教学要求学生将构想制出精美的模型，这对于缺乏动手能力训练的学生来说，任务是艰巨的。怎样在有限的时间内使学生真正掌握要领，达到预想效果呢？本文就教学实践中得到的某些经验，从以下几个方面引发出一些思考。 　　 　　一、如何进行立体构成的构思与创作 　　 　　学生在接受设计训练的初级阶段，重要的是加强创意思维训练和创造潜力的挖掘。因此，立体构成作为设计专业行之有效的基础训练，首要的使命就是对学生创造能力的培养，即运用运动力学和精神力学的原理，通过各种途径将头脑中的形态构想表达出来，这既不是写实描绘和模仿，也不是造型的叠加，而是需要从以下几个方面去努力。 　　首先，要培养学生观察与 分析 事物的能力。立体构成是以具象的或抽象的形态为素材，因此，在实际生活中观察事物、传达意念、交流思想等行为和活动，都是启发学生找到灵感的源泉。学生可以带着立体的观念去观察、去聆听、去综合、去表达，例如可以从 自然 形态的日月山水和动物花草、人工形态的各类物品或商品，偶然形态如打碎的玻璃或烧焦的纸张中找寻，按照视觉效果和 规律 创造出各种构想的形态。 　　其次，要鼓励学生引发联想与想象的习惯，要让学生体会到：对于形态来说，想象是物质感觉到非物质感觉的延续和拓展，要尽量创造条件让学生放飞思想、自由创造，不拘泥于惯性思维方式。他们可以从各种文化符号如象形文字等吸收养分，也可以从日用品如灯具中得到启示，甚至可以从树枝、树叶、石头中寻找灵感；再如，可以将巨大的物体（如地球、山林、建筑物、飞机等）缩小许多倍，或将细微的物品（像打火机、发夹、牙签盒等）放大几十倍。 　　再次，要让学生学会捕捉非物质空间。在 现代 设计教育中，立体构成不只是局限在构建一个物体本身，而是同时需要表达物体与所处环境的关系。所谓的环境就是一个空间概念，即包括物理空间和心理空间，前者可称为物质空间，后者就叫非物质空间。在教学中，立体构成的空间概念是很重要的，每件构成作品只有存在于与之相对应的环境空间中，才能给人以全方位的感受，使人进入一种纯粹的、协调的而又宁静的神妙境界，乃至能听闻到情景的响声和味道，使作品变得更加生动灿烂，让人产生无限的遐想和精神满足。空间虽然并不是被设计的直接元素，但对于某些设计专业如建筑设计、环境艺术设计、景观设计、公共艺术（雕塑等）设计等来说，空间对于完善设计理念是十分重要的，而且被认为是设计成败的关键因素之一。因此我们应该把它作为整体设计的一部分来考虑。例如，一件雕塑作品的产生应考虑与周围环境状态的呼应，它的美感也因环境的存在而存在。为了使立体构成为将来专业训练打下良好的基础，在教学中可以创造条件，让学生身处空间或环境的体验中。 　　 　　二、如何营造立体构成的美感体验 　　 　　立体构成是一门探讨怎样才能更为合理、更为完美地进行纯形态构成、使感性和理性达到高度统一的学科。因此，在立体构成的造型中体现形式感觉与美感尤为重要。这就要求将点、线、面、体等形态的构成元素按照一定的规则相结合，或通过单个形态或几种不同的形态进行组合，使它们在大小、比例、方向和面积等方面协调 发展 ，并按照一定的形式美法则进行构造。这就要求学生应具备敏锐的立体感觉能力，也就是直观的判断能力，这是培养学生发掘美的形态构造的良好时机，可以加强他们对形态的全面理解和升华。学生对立体形态的感觉培养非常重要，直接 影响 到构成作品的质量，具体需从以下几个方面去考虑。 　　首先，应该从立体构成量的美感着手，即体块感、重量感、数量感、范围感、强度感等。同时也应考虑立体构成的比例美感，即在构造设计中应合理地处理好部分与部分之间、部分与整体之间的度量比例，使立体构成在长短、大小、粗细、厚薄、疏密、高低、轻重等方面产生优美的效果。还需考虑立体构成的运动美感，重在表现那些静止形态中的潜在动力变化。此外，还应考虑立体构成构造中所采用材料的肌理美感、质感的变