在信息化教育中实践多元智能理论.pdf

第 29 卷第 1 期 2007 年 1 月 Vol. 29 No.1 Journal of Tangshan Teachers College Jan. 2007 在信息化教育中实践多元智能理论 1 2 李艳艳 ，王久义 （1.唐山师范学院 教育科学研究所，河北 唐山 063000 ；2.唐山师范学院 体育系，河北 唐山 063000 ） 摘 要：多元智能理论是实施素质教育的理论基础，在信息化教育中应有针对性地发展学生的八种智能。 关键词：信息化教育；多元智能；学生潜能 中图分类号：B84.7 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2007 ）01-0112-03 一、多元智能理论的涵义及特征 导，真正实现因材施教。 1983 年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提 2 ．多元智能理论重视实践性。加德纳把智力看作是个 出了多元智能理论，对当时流行的认知理论观点（认为智能 体解决实践问题的能力，他强调智力是每个人在不同方面、 是以语言能力和数学逻辑能力为核心的、以整合的方式存在 不同程度拥有一系列解决现实生活中实际问题的能力，是在 的一种能力）进行了质疑，认为智能“是在某种社会和文化 自主的实践中发现新知识和创造新产品的能力。在教学中要 环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及 克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在 创造有效产品需要的能力”。因而，智能不是一种能力而是 教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究，创造性地获取 一组能力，不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在 知识、掌握知识，在过程中培养能力。 的。他指出人的智能主要有八种类型：语言智能、逻辑—— 信息化教育强调学习自主化，其最大特点就在于把教师 数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、 的演示教学变成学生的实践学习。学生自己确定学习目标、 内省智能、自然观察智能。多元智能理论自20 世纪 90 年代 选择学习内容、自主设计完成学习任务的方法和策略。“滿 被介绍到中国以来，受到教育界的普遍关注。究其原因，这 堂灌”在这里没了踪影，课本上没有现成的答案，学生的动 个理论为我国当前大力提倡的素质教育提供了有益的启示。 手、动脑不仅是验证已有的知识结论，更是对知识形成过程 信息化教育是现代教育发展的必然，其目的是真正实现素质 的一种探究和发现，在这里学生获得了自主探究、创造、发 教育。信息化教育目标与多元智能理论殊途同归，可以在二 明的空间。 者的特征中找到论据。 3 ．注重开发性是多元智能理论的重要特征。每个人都 1．强调差异性是多元智能理论的核心所在。“每个孩子 有智力发展的潜能，但不同环境和教育条件下个体智能的发 都是一个潜在的天才，只是表现为不同的形式。”多元智能 展方向、发展程度和表现形式却有很大差别，关键在于开发。 理论坚定地认为，学生的智能无所谓高低之分，区分的只是 在学校教育中不应有所谓的差生存在，只有各具特点、不同发 “你的智能类型是什么”。八种智能表现出个体差异，每个 展方向的可造就人才。学校教育的宗旨应是科学、充分地开发 人都有自己的强项和弱项，有的人显现得较早，有的人显现 学生潜能，使学生在全面发展的基础上突出个性特长。 得较迟。受到良好的教育，某些智能就能得到开发，反之， 信息化教育强调在教学过程中突出学习方法的指导、能 遭遇不良教育，某些智能就会受到压抑，甚至摧残。因