谈地理教育的改革问题.docVIP

　　谈地理教育的改革问题 地理 教育 是一件头等大事。它不仅关系到 发展 地 理学 的 问题 ，更重要的是关系到提高全民素质的问题。从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它 影响 人的一辈子。高中教育是塑造人才由朦胧到定型的阶段，因而尤其重要。就我个人来说，我１９３６年在苏州中学毕业时，没有去考热门的工科和商科，而是选了冷门的理科的地理。这与我中学教育中地理老师的引导很有关系。 小平同志提出的教育要“三个面向”的指示，与地理教育更有直接关系，这是改革开放形势下对地理教育的具体要求。要求学生既认识 自然 世界也认识人文世界，并且通过对两个世界的认识，进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境；进而树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。 对于中学地理教育的 内容 ，我谈谈个人看法。我觉得，中学地理教育应当强调并讲清楚四个观点： １．地域差异性观点。 中国 地域差异显著。地理学从根本上要讲清楚地域差异。我们不能像 经济 学家那样，作忽视地域差异的假设。比如韦伯的区位论，和克里斯坦勒的中心地域论，在这些 理论 中都假设地域的性质是均匀的，这是不可能的。地域差异是客观存在的，有其一定的 规律 。地理学要讲清楚这个规律。 ２．生产建设强调因地制宜的观点。生产建设各个方面都要因地制宜，因为有地域差异。我国国土辽阔，不能把同一个生产模式套到全国各地。过去搞农业，强调“一靠政策，二靠 科学 ”，把政策放在科学的前面。我认为应当倒过来，应该说“一靠科学，二靠政策”，因为政策本身也要有科学性。过去要求全国各地发展农业都要“以粮为纲”，结果林区、牧区也片面执行以粮为纲，弄得许多大好的林地、牧场也垦殖种粮。例如，青海湖畔原来最好的冬春草场在“以粮为纲”的号召下，都被垦掉了，以致破坏了放牧业的物质基础。一旦破坏，很难恢复。农业政策不考虑地域差异，不讲科学，就难免产生不良后果。 工业 生产布局也要因地制宜。 ３．讲清楚国家的综合力量与发展潜力。我国强在哪里，弱在哪里，要综合 分析 ，讲清怎样体现我们的国力。在大型国际会议上我们的地位怎样，要靠背后综合国力的支持。我１９８８年所以能当选ＩＧＵ的副主席，决不是由于我个人的学术成就，而是靠中国的强大。综合国力的完整认识，要靠地理教育。 还有发展的问题。我国的发展潜力有多大？我看潜力是无穷无尽的。前不久美国一位布朗（LesterBro.我们的地理 科学 要从各方面引导大家认识国家 发展 的潜力和综合国力。 ４．协调人地关系的观点。这和《 中国 ２１世纪议程》所论述的、通过协调人口、资源、环境的关系，以谋求全国和各地区 社会 经济 的持续发展的中心思想结合起来讲。这是四个观点中的核心。假如我们的中学地理 教育 能够帮助学生树立这方面的观点，就算成功了。 新中国成立以来，我们的中学地理教科书不断更新 内容 ，做了很多工作，效果是好的。但是从改革开放的新形势所提出的客观要求看，教科书的编写似乎还要作较大变动，而不是修修补补的 问题 。在内容取舍、表达 方法 、以及如何加强思想性等方面，都要改弦更张。我个人认为在内容上不要面面俱到，而要重点突出；在表达方式上要把文字和地图、表格、照片有机地组合在一起，同学们才喜欢看。１９９６年我和张兰生先生到法国访问，有位法国的教科书主编送给我一本法国的地理教科书，这本书就是图、文、表、照片组合在一起的产物，读起来引人入胜，我把这本书送给人民教育出版社，我们的教科书是否也可向这方面发展呢？当然最重要的不仅是形式问题。我们的中学地理教育，要使学生毕业后觉得地 理学 不是一堆零星的常识，而是帮助他（她）明确了一些重要观点，这才是最重要的。 关于高等学校的专业地理教育问题，我一贯主张加强统一地理学的综合教育。 ５０年代把苏联的那一套全照搬过来，我接受不了。我现在还是这个观点。我不同意的一个是它的地理学发展二元论。根据这个二元论， 自然 地理是纯自然科学，经济地理是纯经济科学，它们之间的关系没有说清楚；另一个，是大学的专业分化太厉害，专业下面还要专门化，分得太细，丢掉了综合性。二次大战后的地理学的确发生了大分化，结果到了７０年代发现丢掉了综合地理学这门科学就失去了生命力，在专业化的同时，必须加强更高度的综合。 地理学是自然科学与社会科学的汇合，我认为这是地理学的特点，也正是它的特长所在。现在具备这样特点的学科不多了。心理学也许算是一个。大学地理系课程的设置都要从这个观点出发。课与课之间从内容上、形式上都要强调有机联系，彻底消除二元论的消极 影响 。大学地理课程可以分为共同必修课、专业选修课和选修课。共同必修课有三大系列： 第一是自然地理学系列。包括综合自然地理学和部门自然地理学，最后归结到自然地理系统