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　　谈基于基础教育改革下的语文自主学习 谈基于基础教育改革下的语文自主学习 为了体现语文新课程目标，实行教育改革制度，我们试图改变过去学生被动学习的方式，倡导并引导学生自主学习。自主学习，顾名思义，它与传统的接受学习相对，是一种以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中就对其做了较完整的诠释改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　在短短的一堂课中，我们既要激发学生的好奇心、求知欲，又要培养学生的自主意识、动手能力，还要根据学生的身心发展规律教授学习方法、积累学习经验，着实有些困难，正因如此，如何高效的在语文课堂中引导学生自主学习显得尤为重要。作为一名语文教育者，我有幸把自己在教学实践中的几点初步探索提出来，和大家分享。 　　1.建立良好的师生关系，营造和谐自主环境 　　俗话说课堂教学不是教师个人表演的舞台。融洽的师生关系、师生之间愉快的情感沟通与智慧交流是引导学生自主学习、构造自主学习环境的前提条件。 　　视觉是人类的第一感觉，而教师在课堂中的一举一动，一言一行，都会深深的刻在孩子的心中。以往的教学课堂一味强调教师的控制作用，学生对老师惟命是从、言听计从，因此学生如履薄冰、战战兢兢，参与度非常低。为了本文由.L.收集整理避免这种弊端，每节语文课前，我都会微笑着要求每一位学生笑一笑。孩子毕竟是孩子，就算上节课受到了批评、课间遇到了不开心的事，但经这么一笑，所有的不满情绪也会烟消云散，因为他们的眼神里流露着几丝期待与和谐。因而，在这种以笑开端引导的师生关系熏陶下，我的课堂多了一些轻松，多了几分幽默，多了一些欢声笑语，也多了几许神采飞扬。 　　2.创设愉悦的学习情境，激发学生自主探究 　　著名教育家顾明远说：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。 　　面对低年级孩子，在教学中我善于借助多媒体创设情景。比如《梅兰芳》一课--我以出示梅兰芳图片与京剧对唱为导入口，让学生联系实际谈谈对京剧的印象和认识。此举既能拉近学生与文本的对话，又能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动了学生的视觉、听觉、感知、理解，营造了一个语文教学的互动新空间。这样合理创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够唤醒学生的感知思维，让学生主动探索，从而使学生在轻松愉快的学习情境中提高参与意识、自主探究的兴趣。 　　3.重视良好的学法指导，提高自主学习能力 　　教学有法，教无定法，贵在得法。学生学习也贵在得法。达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。著名教育家赞可夫也说过：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。在语文教学中，切忌过度的分析主义--把完整的知识支离为鸡零狗碎。如果把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是支离破碎的知识，而不是真正的整合知识的智慧。 　　比如中年级的阅读教学：在学习《桂林山水》第二段时，可采取导读法，训练学生美读。通过读将作者的情感传达出来，并细细体会漓江的水的三个特点：清、静、绿。最后让学生讨论：这短话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生与作者的感情产生共鸣。这种层层导读递进的方法，促使学生在读中体会、在读中感悟、在读中升华，从而也达到了为不教而教。 综上所述，教师在课堂中应把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而学习新的同类知识。同时，教师也应根据不同的知识点传授、渗透学法，让学生不但知其然，而且知其所以然。 　　4.巧设灵活的练习形式，促使学生自主创新 　　《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计灵活巧妙的课堂练习，力求促进学生全面素质的提高。理想的课堂不在乎它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和创新。因此，教学中，我注重培养学生的自主创新能力。 　　比如讲授《水上飞机》等角色较多的课文，除了让学生分角色朗读，我着重引导学生以自主、合作、探究的学习方式演一演这个故事。充分激发学生的主动意识和进取精神，学生经过热烈的讨论，激情洋溢，兴趣大增，在上台表演的过程中，他们加上了自创的表情、动作