2.3大气环境大气受热过程教案（湘教版必修1）.doc

2.3大气环境——大气受热过程 教案 一、教学目标： 课标要求：运用图表说明大气受热过程。《指导意见》中对该课标点的具体要求是：通过阅读相关图表，说明大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。 （一）知识与技能 1．了解、区分太阳辐射、地面辐射、大气（逆）辐射。 2．理解大气对太阳辐射削弱作用的原理，并能解释相关实际现象。 3．掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象和问题。 4．接触、分析多种图表以加深对原理的理解，提高对图表的判读能力。 （二）情感态度与价值观 1．结合学生生活实际，让学生动手做，培养学生的探索精神，体会探究的乐趣。 2．通过对大气保温作用的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。 二、教学过程： ◆引入：从学生“动手学地理”行动小组的两个实验结果的设疑导入新的学习内容。 ◆知识准备： 1.一切温度高于绝对零度的物体都能产生热辐射，温度愈高，辐射出的总能量就愈大 。 2.由实验得知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短，反之则越长。 3.三种辐射： ◆分析大气的受热过程：（老师板图，师生共同分析。） 一、大气对太阳辐射的削弱作用 1.反射：无选择性；云层越厚，作用越强。 2.吸收：O3←紫外线；CO2和H2O←红外线。 3.散射：波长较短的容易被散射。 【设疑】：大气对太阳辐射削弱作用强弱的影响因素是什么？ 二、大气对地面的保温作用 【设疑】：1.大气对地面保温作用的关键是什么辐射？ 2.大气逆辐射强弱的主要影响因素是什么？ 3.水汽（云量）多少的影响因素是什么？ 【分析】：《课本》P28页图2.1 ，判断大气和地面的直接热源。 【练习】：根据理解完成“大气受热过程关联图”的填写。 【小结】：概括、整理大气受热过程的核心知识原理。 ◆学以致用： 1.引导学生用所学原理解释实验1、2的结果。 2.分组讨论完成：A组题：大气受热过程与生活； B组题：大气受热过程与农业。 ◆课后作业： 完成《课本》P29页活动题：为什么月球表面的昼夜温差比地球剧烈？ 《大气受热过程》学生学习材料 班级： 姓名： 1.请根据你的理解完成“大气受热过程关联图” 的填写。 要填写的内容：大气辐射、大气逆辐射、地面辐射、太阳辐射、保温、削弱。 2.◆学以致用 A组题：大气受热过程与生活 （1）新疆气候干旱，常用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来形容其夏季气温特点。为什么？ （2）年纪相仿的姑娘，为何藏族姑娘比成都姑娘要黝黑？ 3. ◆学以致用 B组题：大气受热过程与农业 （1）在晚秋和寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？（霜冻是指空气温度突然下降，地表温度骤降到0℃以下，使农作物受到损害，甚至死亡。） （2）为什么点火放烟（人造烟雾）能起到防御霜冻的作用？ 从生活中来到生活中去，让学生体会地理学习的乐趣 ——《大气受热过程》教学反思 一、教学内容分析 大气的受热过程是自然地理第二章第一节的内容，其属于偏理科性质的原理性知识，是学习大气这一章的重要基础知识。是否能理解和把握好它直接影响到后面内容的学习。比较旧教材，现用课本进行的大量的删减，但部分内容却又经常考到。所以本节课的内容不太好上。 二、找准切入点，精心设计 本节内容与日常生活、生产密切相关，而我校校本课程《动手学地理》地理主题活动中有与本节课相关的实验，学生中已有选择做该实验的。据此，本节课的主要思路设计为： ①以学生的实验结果设疑导入——从生活或实践中来，激发学生学习的兴趣； ②师生共同分析核心原理知识——“图”破重点、难点，精讲善结，掌握知识和技能； ③学以致用，用知识解答生活、生产中的问题——到生活中去，提高知识的迁移能力。 事实上，收到很好的效果，学生体会地理学习的乐趣。 三、虚心学习，不断完善 与江门一中的朱老师同上一个内容，虽然教学设计不同，但可以从中学到很多。①朱老师积极活泼的语言和肢体语言能很快地把学生带入她的课堂，师生在轻松愉快的气氛下完成了教学任务。②可以更相信学生的能力，压缩或简化老师讲解的内容，留更充足的时间给学生思考和解答学以致用的问题。这样，我的这节课会更完美。所以，自己觉得收获很大。