2.3大气环境天气系统说课课件（湘教版必修1）.ppt

一、教材分析 二、学法指导 三、教学设想 四、教法设计 五、教学过程构思与设计 六、板书设计 七、教学评价分析 一、教材分析 1、说教材： （1）地位 本节内容是本单元的中心环节也是重点内容，以“冷热不均引起大气运动”、“气压带和风带”为基础，为下节“全球气候变化”搭建桥梁，起到承上启下的作用。 （2）作用 本节读到的天气系统只是给学生一些基础知识，重点介绍影响我国的几种主要天气系统，即锋面系统。 （3）处理 教学中应注意从生活实际需要出发，指导学生学会识读电视天气预报；切勿增加知识难度。应对影响我国的天气系统予以重视，并联系相关的天气实例作适当的拓展与分析，如锋面等。 2、本节的教学重点 冷锋的形成及其天气过程 ，因为它是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气都与锋面在关。 3、本节的教学难点 　 锋面系统；锋面系统移动规律是一种理性知识，对高一学生思维发展是一个难点。 （1）知识与技能： 了解气团（冷气团、暖气团）的概念； 理解锋的概念与分类。能运用简易天 气图，说明天气系统的活动特点 。 4、教学目标 （2）过程与方法： 通过对锋面系统的比较学习， 培养学生的观察能力思维能力 和比较能力；抓住本课的重点 学习和难点，运用发现、探究、 协作、大胆、主动分析问题和 解决问题，提高自己的学习能力。 4、教学目标 （3）情感态度与价值观： 通过对常见天气系统的学习，激发学生探索天 气系统的兴趣和动机，养成关注天气变化求真 求实的科学态度。帮助学生形成勇于探索创新 的精神和克服困难的信心，提高地理审美情趣。 4、教学目标 二、学法指导 　“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。本课充分利用课文的插图和动画演示、地理数据等，指导学生，学会运用比较、读图等方法分析问题，使学生达到“见图说文”、“说文想图”的能力，能从多角度思考问题，寻求解决问题的方案。　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 三、教学设想 1.重视问题探究，使课堂有理。 提出本节要达到教学目的的问题，利用图象把问题引入深处，运用多媒体图象经过学生观察和思考。整个过程通过师生问答去揭示（锋面系统的形成、特征及其相互联系）解决所提出的问题，即学习了新知识，进而加以巩固、练习。冷锋以师生合作探究为主学习，暖锋让学生用刚刚学过的方法，要领自主探究、合作研讨。这种“先扶后放，扶放结合”的教学设计，既训练了学生运用地理科学方法进行探究的能力，又由浅入深，使教学的内容具有适当的阶梯性，保证了学生探究的有效性和可操作性。 在探究活动中，要回归学生的学习主体地位，以问题为载体为学生搭建动手、动口动脑的平台。给显示思考、交流、表达的空间，让学生在分析问题中初步掌握地理研究方法，体验地理思维过程，提高分析问题的能力。 2.引入实际问题，让地理有用 地理教学倡导“自然地理，人文地理的联系与融合”。“常见天气系统”属于传统的自然地理内容，但仍可以从“地理对人的影响”角度，在冷、暖锋与实际问题的结点上设置新情景，构成新问题。让学生灵活运用所学对实际问题做出分析和解释。这即可使枯燥的知识鲜活起来，激发学生探究的欲望，又能让学生领略到知识的价值与魅力，体验“有用地理，生活地理”的课程理念。 四、教法设计 教学有法，但法无定法，贵在得法，教育心理学指出：“思自疑开始”。为了达到最佳的教学效果， 根据本节的知识特点，有针对性地选用读图分析法、对比分析法、讨论归纳法、练习指导法、启发法等教学方法，在教学过程中注意知识的前后联系和讲练结合，重视学生参与，充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学原则。 在教学手段上考虑到高中学生的空间想象能力比较丰富，根据教学内容自己设计的知识结构图，制成投影片和多媒体课件，使教学内容直观化、具体化，来调动学生的学习积极性，增强他们的参与意识以达到最佳的教学效果。 五、教学过程构思与设计 板书设计： 2、3 大气环境——常见的天气系统 一、锋面系统 1锋面概念 2锋面与天气 锋面性质 气流运动 影响下的天气的状况 雨区出现位置 例子 过境前 过境时 过境后 冷锋 冷气团主动运动 受暖气团控制,天气晴,气温较高,气压较低。 阴天刮风雨雪降温天气 受冷气团的控制,气温下降，气压上升，天气转晴。 雨区出现在锋后 暖锋 暖气团主动运动 受冷气团控制，气温低、气压高、天气晴朗。 云层加厚，多形成连续性降水。 受暖气团控制，气温升高，气压降低，天气晴朗。 雨区出现在锋前 准静止锋 冷暖气团势均力敌 阴雨连