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浅析农村中学数学课堂教学的有效性 　　摘要:对“教学有效性”要正确认识,学生有无进步或有无发展是衡量教学有没有效益的重要指标。与课堂教学“有效性”相对的是课堂教学的“低效或无效”。不断提高农村初中数学课堂教学的有效性是一种责任。 　　关键词:农村初中;数学教学;有效性 　　 　　全国十三亿多人口,两亿多中小学生大部分在农村。我们的教育必须寻找一条适合农村中学教育的新途径。数学教学也不例外,应该不断探索,不断提高农村初中数学课堂教学的有效性。 　　 　　一、端正对“数学教学有效性”的正确认识 　　 　　所谓“数学教学有效性”,主要是指通过师生一段时间的教与学后,学生所获得了具体的进步或发展,即为教学的有效性。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使数学教师教得再辛苦,工作再认真也是无效的,是徒劳的。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或有无发展是衡量数学教学有没有效益的重要指标。 　　与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂得少到懂得多,从不喜欢到喜欢数学这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,“低效或无效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是学生没有发展。所以有效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展! 　　数学教学的有效性大致可以包含四个方面: 　　其一,教学活动结果与预期教学目标吻合程度较高,它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。 　　其二,高效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。 　　其三,有效益:教学活动收益、教学活动价值的实现程度高。 　　其四,学生积极参与教学活动,教学面向全体,学生得到全面发展。 　　 　　二、教师帮助学生树立正确的学习观 　　 　　农村中学的学生,从小生活在农村,见识少,知识面不广,所具有的知识一般源于书本知识,很难把书本知识和实践结合在一起。因此他们认为所学的数学知识对自己的生活没有什么用。另外,有的家长文化素质较低,目光短浅,不懂得知识的重要性,也不知道怎样才能教育好子女。广大农村家长双双外出打工的比例较大,孩子学习无人照管。这些,都是阻碍学生学习的客观因素。农村中学学校教育条件差,我们应该正视这些农村客观现实。教学要融于教育因素。初中数学教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。要多与学生进行交流,了解他们的内心世界,讲明知识的重要性,帮他们认识、分析二十一世纪所适用的社会人才,使他们产生对数学学习的兴趣与欲望,产生“我要学”的迫切内心需求。 　　要使学生知道数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的关系的完美阐述!新课程标程十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在生活圈内,感受到学习数学的无穷乐趣,而且还要激发学生运用数学解决实际问题的内在动力,培养探索精神、应用意识和实践能力,做到学以致用,进一步体会数学的作用和价值,感受到数学的魅力,树立起在中学时期一定要学好数学的正确观念。 　　 　　三、数学教师要增强课堂语言的魅力 　　 　　数学课堂语言的有效性应该讲求教学语言的艺术和技巧,结合农村实践,就数学课堂教学过程中语言魅力进行探讨: 　　(一)课堂语言要增强情感魅力。 　　数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。应该注意的是,农村中学孩子朴实、不善于过多的语言表达。所以,数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦;那样,就会使学生失去自尊心和信心。多鼓励,少批评;多指导,少责怪;多启发,少包办是行之有效地好方法。 　　(二)课堂语言应准确无误。 　　语言应准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确,不应该使学生产生疑问和误解,因此,要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如,“对应角相等”与“角对应相等”,“切线”与“切线长”是完全