学案导学”的教学模式.doc

学案导学”的教学模式 一、“学案导学”的教学模式 学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。根据语文学科的特点，根据低年级学生的年龄特征，为体现探究性，我设计识字学案导学的步骤为：我会认 → 我会写→ 我会读→我会做。第二课时是理解课文内容，学案的步骤是：我会写 → 我会学→ 我会做。第三课时是达标检测。 二、学案导学的实施 通过自主学习，合作交流（解决问题），达标检测，完成学习任务。 1、自主学习：学生可以按学案要求阅读教材，通过自主学习完成学习任务。学生在自主学习时，教师进行巡视，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。例如：我在教学古诗两首《草》和《宿新市徐公店》时，打破常现，改革古诗教学的课堂结构，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种学案教学，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 2、合作交流：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引导，这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。 3、达标检测：要求学生尽量独立完成，当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引导。本环节学生必须保证每个题目都要弄懂，让每个学生都能体验到成功的快乐。通过检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习中存在的问题。以便教师及时帮助解决。②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。 ③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。 2、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。 ①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。 ②学生自学期间教师要在各小组间巡视，发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。 3、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。 ①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布景每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。 ②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。 ③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。 ④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。 4、展示交流：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。 ①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。 ②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。 ⑧展示平台及方式： 以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。 展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。 ④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。 5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 ①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”