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浅谈小学数学小组合作学习形式和策略 邗江区泰安学校周延忠 马奇飞 邮编225113 [摘要]： 《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合 作交流应当是学生学习数学的重要方式”。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。合作学习方式一般适用于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的关于情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，就更需要采用合作学习的方式。下面我就结合实际课堂教学，从先“作”后“合”、重“面”轻“点”、扶“神”放“貌”三方面谈谈自已对小学数学小组合作学习的一点认识,不到之处恳请同行批评指正。 [正文]： 一、先“作”后“合”。 在平时的教学中有这样的教学环节：教师出示一组讨论 题，然后小组内成员交流，最后代表回答；教师提出某操作 实验的要求，然后根据小组内成员的分工，各负其责，大家 齐动手完成某项实验。我们常常把这样的教学环节称为小组 合作学习。那么短短的几分钟时间，大部分学生都有收获了 吗？我认为课前的充分准备是小组合作学习的首要前提。准 备不够充分，会造成任务不能按时按质地完成。那准备什么 呢？需要我们教师课前抛出与小组合作学习的相关问题或让 学生课前自由尝试一项动手操作活动。因为在合作学习之前 要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行 探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习 有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学 习是有帮助的。学生在课前有了精心准备，讨论时才会“言 之有物”，才能表达属于自己的见解，否则对于小组中成员来 说，只能“人云亦云”。 例如：我在教学“用数框平移法解决问题”时,课前抛出了 这样的问题： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 把数表中相邻两个数相加,可以得到几种不同的和? (1) 说一说:相邻是指什么? (2) 做一做:用你喜欢的方法(写一写或画一画……)展示你找 的过程,你有几种不同的方法? (3) 填一填:我找到( )种不同的和。 (4) 想一想:你是怎样做到不遗漏不重复的? 　　每个学生都想了很多方法,而学生之间又有很多不同的方法,即使有些方法雷同,但在表述上或者理解角度上也都有所不同。有了这样的课前准备，避免了教师提出问题后，立即进行合作学习，由于学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声这种现象。有了这样的课前准备，小组合作学习时学生们会把自己的方法拿出来交流探讨,学生们兴致盎然,而教师则相机引出平移法。不会因为个别优秀生抢着回答，教师就认为学生全懂了，不会造成后进生的学习积极性受到了很大的打击。这样先“作”后“合”，让每位学生有言可发，这才是我们小组合作学习的真正面貌。 二、重“面”轻“点”。 小组内成员通常由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，他们在合作时的收获也不同。小组合作学习的结果应该让不同的学生有不同的收获，他们可能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面或多或少有所得。 在平时的课堂上，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂”，其他学生只是当听众。好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动。学生间不友好、不倾听、不分享等。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作。每个成员都有自己的优点，教师应把小组合作学习面向大家，把大家的智慧发挥出来，而不是看个别人“表演”。 怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想”。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短，体现合作的乐趣。我们可以在提问学生回答问题时，优秀生回答出问题奖 1 分，后进生回答出问题奖 2 分。这样可以让小组合作学习里的优秀生主动帮助后进生，使之共同成长。 三、扶“神”放“貌”。 让学生养成小组合作学习的习惯不是一朝一夕的，它需要我们教师