运用电化教育切实优化数学教学.docVIP

　　运用电化教育切实优化数学教学 运用电化教育切实优化数学教学 课堂教育的好与坏,直接影响.L.学生知识能力的高低。我们要充分认识电化教育的作用,抓好电教媒体的建设运用,尽快克服一块黑板一支笔,满堂一声说到底的单向填鸭式灌输现象,使学生由被动学习变为主动学习,优化课堂教学,切实提高教学质量。 　　首先,作为数学教师,我们必须充分认识电化教育在数学教学中的的优越性。 　　(一)图形展示,创设生活情境,缩短教学和现实的距离,激发学生的学习兴趣 　　在数学中有许多概念、公式比较抽象,用一块黑板一支笔的传统教学方法,教师讲,学生听,形式单调,不利于激发学生学习的积极性和主动性,较难实现教学目标。电教媒体能将录象、图片、动画等展示出来,比较直观的反映客观现实,给学生具体的问题情境,不但可以调动学生的情趣,唤起学生认知的动机,而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。 　　(二)显示动态,增加动感效果,突出重要和疑难的内容,提高学生的学习效果 　　学生掌握知识的过程,是从感性认识上升到理性认识的过程。如果学生对教学内容缺乏感性认识,要理解掌握教材内容就比较困难。多媒体辅助教学可以构建立体的教学模式。通过动画和声音相结合,迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心里特征,唤起学生的思维,开发学生的潜能,提高学生的能力,从而突破了教学中和重点和难点。例如,在教学《轴对称图形》时,用传统教学方法,拿一些教具比划演示,总是难以讲清,多媒体教学可以让两个图形沿着一条直线对折,并把这个过程保留下来,对折过程中还可以配音乐,促使学生注意力高集中,这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。 　　(三)演示课件,刺演激大脑反应,重视体验和理解过程,凸现学生的学习的主体性 　　传统的课堂教学模式中的信息传递形态,主要以静态形象和口语交流为主,以模型、挂图、板书、和实物展示为辅,学生常常感到单调、枯燥、注意力不集中。教育心理学的研究表明,对学生的大脑刺激反应,动画最佳,图形次之,文字说明最弱。用电教媒体,具有声、色、形等独特功能和综合优势,提高学生的学习主动性。这样的演示,逼真、形象、直观、有趣,达到了其它教学媒体很难达到的效果。 　　近年来,多媒体辅助教学在数学学科中日益受到重视,并且取得了很好的教学效果。然而,笔者在各校的数学教学电化应用调研中发现,在实际的课堂教学中存在着一些亟待解决的问题。 　　(一)运用电教媒体业务不熟 　　在课堂教学中应用多媒体时,出现诸多业务不熟现象。一是影像失真,运用投影仪时,投影仪放置高度不正确,或银幕挂放角度不对,造成光源与银幕平面不垂直。二是影像虚,在投影教学中,有的不能把画面调清晰,有的不能将投影片放在台面中间,亮度达不到,致使学生看不清。有的教师进了教室使用电教设备时, 才知道灯泡已坏,不能进行正常工作,延误正常授课时间等等。 　　(二)将实物影视化,简单问题复杂化 　　有的教师在讲授长方体体积时,不使用直观教学直接用长方体教具教学,而将长方体的体积制成复合投影片,一层一层.L.地投影到银幕上来推导长方体体积的计算公式等等。将立体的物体平面化,弄巧成拙,不利于学生理解。 　　(三)电教满堂灌 　　一堂课,使用多媒体的种类和各种媒体的次数过多,致使学生眼花缭乱。电教满堂灌,必然失去教师的主导作用,学生被动地处在视听中,学生易产生平淡感、疲劳感,失去了电教媒体的作用。 　　鉴于上述问题,笔者提出如下建议: 　　(一)加强教师电教理论的学习 　　电教技能是教师的一项教学基本功,教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体,从而更好地为课堂教学服务,就必须努力学习电教理论,用电教理论指导自己的教学实践,并积极参加培训和教研活动,加强交流,开阔视野。只有这样,才能使自身素质得到不断提高,适应现代化教学需要。 　　(二)做好课前准备 　　首先要备好课,写好优化课堂教学的教案,教学过程思路清晰;二是熟悉所用媒体的性能、作用,掌握使用方法,保证操作规范熟练,运用自如;三是制作好课件,使课件不空、不乱、不糙,不用则静,用则迅速,声音清晰,画面清楚;四是掌握好成品软件的使用尺度,不要过多,也不要不足,力求做到恰到好处。 　　(三)科学地运用电教媒体 　　运用电教媒体要符合教学规律,依据授课的结构合理运用教学媒体,教学方法得当,要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段,不可以替代演示实验和学生实验,更不能代替教师的教学。 　　(四)运用电教媒体要直观 　　就是让学生对具体事物和现象用感官直接感受,直接观察。能够运用实物教学的,一定要让学生自己动手,实际操作,这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。其次是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验,直观形象,既能培养学生实验的各种能力,又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生