通过个体行为控制提高大学生自我管理自我教育水平研究.docVIP

　　通过个体行为控制提高大学生自我管理自我教育水平研究 【摘要】本文从了解掌握个体行为特点和规律、控制个体行为的方法、将有利于大学生自我管理自我教育的行为固化,这三个方面来探讨如何通过个体行为控制提高大学生自我管理自我教育水平。 　　【关键词】行为控制 大学生 自我管理 自我教育 　　【中图分类号】G751 【(3)个体在行为控制中遇到挫折的处理 　　不同个体在行为控制中遭遇挫折的原因和表现不同,有的起因是环境起因即由客观因素引起的挫折,有的起因是个人起因即由主观因素引起的挫折。一个人是否体验到挫折与他的成就动机、抱负水平和个人容忍力密切相关。挫折后的表现也有很大差异性,挫折行为表现的主要特征是攻击、退化、固执和妥协。学生本人和教育者可以一起记录和分析学生个体的挫折行为起因和表现类型,如果学生不能自行处理挫折,则需要教师介入,必要时邀请心理专业人士帮助处理,巩固个体的良性行为控制,加强自我管理自我教育水平。 　　(4)教育者应谨慎处理学生的逆反心理 　　教育者在教育引导大学生进行个体行为控制以提高大学生自我管理自我教育水平时应谨慎处理学生的逆反心理。逆反心理指个体用相反的态度与行为来对外界的劝导做出反应的现象。逆反心理是一种心理抗拒反应,是个体适应环境的一种正常的心理机能。典型的逆反心理有三种:超限逆反、自我价值保护逆反和禁果逆反。超限逆反是机体过度接受某种刺激后出现的逃避反应。对任何刺激包括能给个体带来巨大满足的刺激,人的接受性都是有限的,如果过度,对个体是一种压力,甚至是伤害,个体就会采取措施逃避刺激。教育者不讲方法的喋喋不休的说教一定会让大学生不胜其烦。自我价值保护逆反,是说自我价值和尊严对人的生活具有特别的意义。当外在的劝导或影响威胁到人们的自我价值的时候,人们就会有意无意地进行自我价值保护,对外在的影响起反向的反应。教育者若站在权威的立场上批评或否定大学生自我管理自我教育的阶段性成果,学生可能由于自我价值保护逆反,故意和教育者闹别扭,以显示自己的自尊和力量。所以,要有效地说服别人,就必须维护他们的尊严和价值。禁果逆反,是指理由不充分的禁止限制反而会激发人们更强烈的探究欲望。被禁食的果子特别甜,被禁止的事情偏有人做,这就是禁果逆反。探究未知,是人类的一种基本需要,如果没有充分的理由,而对事情简单地禁止,那么该事物会对个体产生特别的吸引力。因此在制定大学生自我管理自我教育的标准时,应理由充分,广而告之。 　　 　　3 将有利于大学生自我管理自我教育的行为固化 　　无论是学生本身的个体控制行为还是在教育者帮助下训练出的个体控制行为,只有在这些行为固化以后,才能对自我管理自我教育产生久远的影响,因此固定有利于大学生自我管理自我教育的行为是必须要做的工作。 　　(1)确保大学生自我管理自我教育的态度和行为的统一,巩固良性行为考虑到大学生自我管理自我教育行为的表现有个体依从的可能,因此要确保态度和行为的统一,巩固良性行为。美国学者凯尔曼(H. C. Kelman,1958)提出态度形成包括依从、认同和内化三个阶段。依从是态度形成的开始,个体总是按社会规范和社会期待或他人意志,在外显行为方面表现与他人一致,以获得奖励,避免惩罚。此时行为受外因控制。依从是表面的、暂时的,是权宜之计,是一种印象管理策略。认同是个体自愿接受他人观点、信息或群体规范,使自己与他人一致。在认同阶段,个体受到态度对象的吸引,但已超越属于外部控制的奖惩,而主动趋同于对象。这一阶段情感因素起明显作用,认同依赖于对象对个体的吸引力。内化是态度形成的最后阶段,个体真正从内心相信并接受他人的观点,并使之纳入自己的态度体系,成为自己态度体系的有机组成部分。内化是个体原有态度与所认同的态度协调的结果,是以理智,即认知成分为基础的。因此只有将大学生对自我管理自我教育的态度带到内化阶段,自我管理自我教育的行为才能真实而长久,因此需要对依从和内化状态的个体进行态度转变。依据美国学者霍夫兰德等人(C. Hovlzand,1959)指出的态度转变理论,应该从以下几个影响因素着手。首先是传递者方面的影响因素,包括传递者要有较高威信、立场是为学生服务,说服的意图不是操纵而是帮助等;其次是沟通信息方面的影响因素,包括信息差异适中、中等强度的畏惧信息、提供正反两方面的信息,面对面的交流;再次是考虑接受者方面的影响因素,包括原有态度与信念的特性、人格因素、个体的心理倾向等;还有情境的因素,包括预先警告、注意分散、中等频率的重复等。 　　(2)通过个体行为控制来提高大学生自我管理自我教育水平的程序 　　第一步,自我观察;第二步,自我设置目标;第三步,控制环境中的能促进自我管理自我教育的线索;第四步,在实际生活中的模拟式演练;第五步,对自我管理自我教育行为进行自我奖励同时对