小学语文教学中语言文字积累的有效途径.docx

小学语文教学中语言文字积累的有效途径 《语文课程标准》指出，语文课程要指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能从整体上提高学生的语文素养。目前语言文字积累训练在小学语文教学中的现状是，在低年级教学中，多数老师把大量的时间花费在识字写字上，很少对学生进行说话训练，认为在低年级进行语言文字训练是徒劳无功的，是拔苗助长。在高年级，教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练；只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。在语文的课堂教学中，在理解语言和运用语言的训练时间上，比例严重失调，如此状况会使我们的学生只会学语文，而不会用语文。教师如???指导学生积累语言文字，提高课堂效益，是当前语文教学的关键。面对小学语文教学中语言文字训练存在的问题，在这里，我想就提高小学语文教学中语言文字训练的有效途径谈几点粗浅的看法。 一、激发兴趣，提高语言文字积累训练。 如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背哪些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，最重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。 二．以读为主，提高语言文字的积累训练。 阅读教学要淡化分析，以读为主，满堂课的一问一答，繁琐的分析，是不利于学生学好语言的。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人。在教学过程中，应让学生在积极主动的思维情感中加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。尤其突出强调阅读实践，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。人的能力是从实践中得来的，就像你想知道苹果的味道，你得自己亲自去尝一尝，如果只靠别人讲，无论如何也难以体会到苹果的真正味道。语文学习的大量实际也充分证明，语文能力的提高必须是以大量的语言材料的积累和反复实践活动为基础的。所以，语文教学要把阅读训练作为加强学生语言积累的重要途径贯穿于教学始终。在教学的每一个环节都要认真做到让学生多读，以读为主。初读时，让学生先感知课文语言；再读时，让学生仔细品味，领悟课文语言；精读时，了解课文内容；熟读时，让学生熟读课文并能背诵，把课文中优美的语言装进脑海，充实自己的语言存储。在教学中，教师要尽量使每个学生都有读书的机会，要让学生充分的读，反复的读，读出滋味，读出情趣，精彩的片段还要让学生熟读成诵。正如古书云“书读百遍，其义自现”。通过充分阅读，学生理解了课文的内容，同时在读书中领悟和吸取人类语言文化的精华。“授之以鱼不如授之以渔”，教师只需教给学生读书的方法或给予适当的点拨，使学生有充分的时间读书，读书，再读书，在语言实践中提高自己的语言积累。 三．通过背诵，提高语言文字的积累训练 小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于小学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先背会，与生同背，与之同乐。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查的抽背，巩固性的小组背、齐背，可游戏性的同桌 四．体味生活，提高语言文字的积累训练 语文学习资源和环境随处都有，《语文课程标准》就单列了“课程资源开发与利用”一章，列举的资源达21种之多，此外还特别指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，