[初三][下学期][物理][第六章][第三节][重力][区集体备课设计].docVIP

《重力》教学设计 牟平实验中学 李勇 【教材分析】 1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合年级学生的认知规律。 2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。 3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。 1．学生的年龄特点和认知特点 2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能 3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平 三、教学重点、难点 1．教学重点及其教学策略： 重点：重力的概念、方向和大小 教学策略：通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。 2．教学难点及其教学策略： 难点：重力方向的应用 教学策略：联系实际，教师引导分析 四、教学目标 1．知识与技能： (1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力 (2)知道重力的方向总是竖直向下 (3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力 2．过程与方法： (1) 通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力 (2) 经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力 (3) 由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力 3．情感态度与价值观： 通过本节学习，培养学生用所学的重力知识解决实际问题的学习习惯，增强他们理论联系实际的科学意识，激发起较高的求知欲和探索自然的兴趣。 五、教学过程： 教学流程图： 多媒体观看 设计实验 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 画出G-m图象 重力的方向 　　　　　 教学设计： 问题引领 教师活动 学生活动 师生活动 引入新课 观察教材三幅图的视频课件，然后学生再亲手操作，观察重物下落。 提问：这些现象有何共同原因 在学生回答的基础上教师引出重力课题 观察现象，思考。 （小组讨论后）回答问题，得出都重物受地球的吸引的共同点。 学生（争第一）回答（下同）。 引出课题：重力 学生回答问题时“由于地球的吸引”一般来讲会回答出的 。关于重力并不熟悉。 重力的产生及测量方法 重力是怎样产生的呢？ 根据以上分析教师板书重力概念 搞清重力不是吸引力。学生自行复习弹簧测力计的使用并测量物重，同时感知重力的方向。 重力：由于地球的吸引而使物体受到的力 强调指出重力的产生是由于地球的吸引但重力并不等于吸引力。 怎样测量重力的大小？ 引导学生分析测量的工具和方法。 教师检查部分小组的测量情况并进行点评 学生讨论如何测量重力。 将物体挂在弹簧测力计下，读出示数 学生活动，测出重物的重力 物体受到的重力也叫物重，物重可用弹簧测力计测量。 测重力时测力计要竖直。 教师可强调测力计要竖直，至于为什么，告诉学生与下面要学习的重力方向有关。 重力的大小 重力的大小与哪些因素有关呢 提问：物体所受重力的大小究竟与哪些因素有关 指导学生对实验方案进一步修正 讲解g的物理意义 学生进行猜想。 猜想1：可能与物体的形状有关/无关 猜想2：可能与物体的质量有关 …… 根据所提供的器材讨论制定最佳实验方案 进行实验，验证自己的猜想是否正确 画出G-m图象 小组讨论，学生代表回答回答得出的结论。 物体所受重力的大小与形状无关，与它的质量成正比。 关系式：G=mg g=9.8N/Kg 强调g值要记住，要知道其物理含义 运用公式求重力及质量 投影练习，熟悉公式 利用公式进行计算 重力的方向是怎样的呢？ 通过将重物系在铁架台上演示课本图6.3-6实验， 提问：测物重时测力计为何要竖直？ 重垂线在实际中有何应用？ 看课本6.3-8几个苹果下落的方向显然不同。我们所说的“下”是指什么方向？ 观察实验，体验竖直方向是与水平面垂直，与斜面不垂直 学生回答，其余同学补充。 学生讨论后回答 学生回答：“下”指竖直向下，指向地心。 物体所受重力的方向总是竖直向下的。 用线提起重物，此时的线称为重垂线。 重力的作用点在哪里？我们如何确定它？ 地球吸引物体的每一部分，但对于整个物体，重力表现就好像作用在物体的一个点上，这个点叫物体重心。重心的位置在哪里呢？ 形状不规则的物体的重力在哪里？我们如何确定它？ 学生分析并交流不同形状的物体的重心所在的位置。 学生思考回答：不倒翁为什么不倒？ 重心低，稳度大。 学生完成想想做做： 图6、3——10 密度均匀、形状规则的物体其中心