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让每个学生参与概念形成的全过程 姓 名：朱志豪 学 号：1242001254058 专 业：公共事业管理（教育管理）（本科） 指导老师：周书 让每个学生参与概念形成的全过程 ——《不等式及其解集》教学案例与反思 【教学过程】 活动一、创设情境，激发兴趣 1、师：很高兴和大家一块学习一节数学课，上课之前，老师先给大家介绍一位小朋友，他叫小强，和大家一样在读七年级。周日，家住襄阳的小强和爸爸妈妈一块到A风景区游玩。细心观察的小强在上车时发现车门附近的身高标准牌，你知道是什么意思吗？（出示课件） 生：身高超过1.2米需要购买全票。 师：若一个小朋友的身高为h m，那么h满足什么条件的时候，他将购买全票乘车呢？ 生：h 应大于1.2米，即h＞1.2。 2、师：小强一家人坐上了车，车行驶到桥上时，小强看到桥上有如图所示的标志牌，这个标志牌又是什么意思？（出示课件） 生：载重不超过10吨的车辆才能从此通行，超过10吨的不能通行。 师：若小强所坐的汽车载重7吨，能不能安全通行？为什么？ 生：能，因为7＜10。 3、师：小强乘坐的汽车匀速行驶到11：20时，距离A风景区50千米。要在12：00准时到达A地, 设车速为x千米/小时，应该怎样列式？ 生1： 生2： 师：小强知道A风景区很好玩，迫切的希望汽车在12：00之前到达A地, 设车速为x千米/小时，又该怎样列式？引导学生从路程和时间两方面列式。 生1：从路程上看：＞50 生2：从时间上看：＜ 活动二、类比观察，初步感知 1、师：将h＞1.2，7＜10，，，＞50，＜分类。你分类的主要依据是什么？ 生：根据连接符号可将六个式子分成两类。用等号连接的是一类，非等号连接的是另一类。（根据生回答动态演示课件） 师：（点题）数量有大小之分，它们之间有相等关系，也有不等关系。 师：你能给像h＞1.2，7＜10，＞50，＜这样的式子命名吗？ 生：用“＞” “＜”“≠”号连接表示大小关系的式子叫不等式。 2、师：下列各式，哪些是不等式？ ①-2＜5 ②m+3≠0③2x-3=0 ④7y-5＞3⑤5y+4 ⑥3x+2y＜0 生：根据不等式的概念，①②④⑥是不等式。 师：上式中③是学过的什么式子？（课件突出显示）你能从中找出类似一元一次方程的不等式，并给它取个名字吗？ 生1：③式是我们学过的一元一次方程。 生2：②④两式与一元一次方程类似，可命名为一元一次不等式。 生3：根据一元一次不等式的概念，我们可以想到：只含有一个未知数，且未知数的最高次数是1的不等式叫一元一次不等式。 活动三、分析探索，理解新知 1、师：对于不等式＞50，当 x=78、x=75、x=72时，不等式是否成立？引出不等式的解的概念：能使不等式成立的未知数的值叫不等式的解 师：判断下列数中哪些是该不等式的解？ 76，73，79，80，74.9，75.1，90，60 师：（课件展示）你还能找出这个不等式的其他解吗？这个不等式有多少个解？从中你发现了什么？能不能用一个式子来表示出所有的解？ 学生分组讨论，汇报讨论结果，教师点评。 生1：我发现这个不等式还有很多个解，比如78，80，90等。 生2：我发现只要取大于75的数都能使不等式成立。 生3：我们可以用＞75这个式子表示这个不等式的所有的解。 生4：我发现＞75这个简单的式子就能把这个不等式所有的解表示出来，所以＞75是这个不等式的解集。 2、师：如果把76， 79，80， 75.1，90这几个数表示在数轴上，这些点的位置有什么共同点？ 生：（动手画图操作后）这些点都在75的右边。 师：引导学生画出解集＞75的数轴表示方法（画数轴——定界点——走方向）。 3、师：不等式的解和不等式的解集有什么不同？ 生1：不等式的解是一个等式，而解集是一个不等式。 生2：在数轴上不等式的解表示出来是一个点，而解集表示出来是一个区间。 生3：打个比方来说吧，不等式的解相当于我们班的每一个学生，而解集是全班同学。 师：同学们从数和形的角度正确区分为不等式的解和解集这两个概念，还用形象的比喻来进一步的说明两者区别，很棒。 活动四、课堂练习，培养能力 1、师展示题板： （1）下列数值哪些是不等式x＋3＞6解？那些不是？ －4， －2.5 ，0 ，1 ，2.5 ，3 ，3.2 ，4.8，8，12 由此可观察发现不等式x+3＞6解集是 。 （2）不等式x5有多少个解？有多少个正整数解？ （3）若不等式＞4是一元一次不等式，则 m = （4）直接想出不等式的解集，并把解集表示在数轴上。 (1)2x8 (2)2-x0 2、生独立完成，集体评析。 活动五、畅谈收获,反思升华 师：