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谈谈班主任思想教育工作中的疏导原则 ——湖北省襄樊市第二十一中学 王学良 班主任对学生思想教育工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，深刻影响着班风、学风，影响着班内每个学生德、智、体的全面发展。 疏导原则也叫循循善诱原则，是班主任教育工作中必须坚持的一项基本的重要原则。是指对学生进行思想教育要循循善诱，以理服人，从提高学生思想认识入手、调动学生的主动性，使学生能不断认识错误，改正错误，积极进步。它是教育中教师的主导性与学生的主体性相结合在思想教育工作中的具体运用。 我国古代教育家孔子“循循然善诱人”。由于班主任思想教育的对象是正处于青少年阶段的学生，教育对象的这一特殊性决定了班主任思想教育工作运用疏导原则的重要性。况且“金无足赤，人无完人”，青少年学生的成长过程也就是一个不断认识错误、改正错误、最后达到少犯错误的过程。班主任思想教育的目的，就是要通过分析、说理、提高学生的思想认识，将老师的正确愿望内化为学生的思想意识和行为。因此，在对学生进行思想教育时，应疏导、说服，而不能压服或说而不服。 根据这一原则，在我们的实际工作中，有以下两种做法应注意克服。 一是态度生硬，不分青红皂白，横加指责，乱发一顿脾气了事，甚至大动肝火、失去理智、辱骂、殴打学生，或专横独断加罪于人。 这种方式往往在学生犯有较大错误时更容易采用。其结果是严重伤害学生的心灵和人格，往往是学生表面上被压服，心里不仅没有提高认识，反而会变本加厉。 二是老师不弄清事情真相就滔滔不绝，好坏分析，有理有据，机械说教，不给学生敞开思想的机会。 这种情况往往发生在学生犯有较小的过错时或犯有较大的过错而又认错态度较好或较温和的老师采用。这种冗长唠叨的说教，使学生感到单调厌烦甚至抵触。其结果是老师疏而不通，说而不服。 以上两种情况从根本上说都是忽视了教育中的学生主体性，而只强调老师的主导性，是与疏导原则背道而驰的。 作为班主任，在对学生进行思想教育时，应冷静、沉着、慎重。首先要弄清事情的真相、情节轻重、产生的根源和造成的后果，然后“对症下药”。经过认真分析，启发学生认识错误，改过自新，方能做到疏而通，启而发。要想达到这一效果，在班主任思想教育工作中贯彻疏导原则，应做到六个字：问、说、析、思、谈、启。 问：问清事情经过，原委，搞清事情真相，必要时可在学生中做些调查。当过失涉及两个或多个学生时，做到“兼听则明，偏听则暗”。这是解决问题的前提。 说：学生说认识，说想法，让学生自己说出对问题的看法，尽管这时学生的想法和认识可能是尽量为自己辩解。但是，老师可以借此了解学生的心态，以便对症下药。同时，也可让受委屈的学生一吐为快，这是解决问题的基础。 析：老师在弄清事情真相和听取学生各自的陈说，了解学生心态的基础上，经过仔细分析和思考，找出学生过失的思想根源和学生思想上的症结，界定出学生各自的责任。然后分析，引导，帮助学生提高思想认识，明确自己的是非。这是解决问题的关键。 思：孔子说“君子耻其言而过其行”。学生在老师分析、引导的基础上，闭门思过，思自己错没有错，错在哪里，有多大的错。对老师的分析引导是否认同。这是学生思想斗争最激烈的时候，也是学生把教师的愿望内化为自己思想意识的过程。通过思，达到学生知错的目的。 谈：学生思过之后谈自己的思想，引导学生敞开心扉，说出心里话。有时可根据学生认识情况再进行分析、引导。达到学生认错的目的。 启：学生在知错、认错的基础上，老师做出处理结果，启发学生提高认识，吸取教训，改过自新。达到学生改错的目的。 通过以上六个环节的教育工作，老师往往都会拨动学生的心弦，引起师生感情上的共鸣，使学生心悦诚服。让学生在错误面前疏而通、导而明、启而发。作为班主任，其思想教育工作的效果就达到了。 （注：本文系湖北省襄樊市第二十一中学教师王学良对多年来班主任思想教育工作的实践总结。通讯地址：湖北省襄樊市第二十一中学。邮编：441003 联系电话 1