精心地_问_启迪思维.pdf

教苑时空·教研经纬 教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生的思维 如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子， 精 让学生的思维活跃起来。在实际课堂教学中，我们经常看到教 师未经设计的提问，在这些提问下，课堂教学似乎进行得很顺 心 利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。想要改变这种 状况，教师就应该精心地“问”，充分发挥课堂提问的效能。那 江 地 么，教师怎样在课堂中借“问”来点拨、启迪学生的思维呢？ 苏 一、知识的关键处提问 常 ﹃ 州 问就要问在点子上，问在关键处。一是在知识的生长点处 在纸上画了一个60 度的角，在黑板上 市 问 提问，诱发学生从已有知识向新知识方向思考；二是在知识的 武 画了一个60 度的角，又在操场上画了 进 ， 重点处提问，使学生理清重点，加深对重点知识的理解；三是在 区 ﹄ 一个60 度的角，这三个角哪个大？”有 知识的难点处提问，扫除认知上的障碍，突破难点。例如，教学 潘 “3 的倍数的特征”时，在学生对感性材料进行初步的分析后， 学生说：“当然是操场上的那个角大！” 家 教师又说：“我把一个60 度的角再放在 小 启 教师要及时引导学生进行抽象、概括，是这堂课的核心部分。 学 10 倍的放大镜下一看，你们猜，现在看 2 ︵ 1 出示：（1）123，132，213 ，231 ，312，321； 见的角是多少度了？”这一追问，学生们 3 迪 （2）517 ，571 ，157，175，715 ，751 。 1 7 众说纷纭，他们通过热烈的讨论和实际 9 师：我们先来观察一下，这两组数有什么特点呢？ 测量，得出角的大小与所画的边的长短 ︶ 思 生 ：第一组中的数都由1、2、3 组成的，第二组中的数都由