精心解读教材,构建有效课堂.doc

精心解读教材，构建有效课堂 靖江市越江小学 ??于明华 【论文摘要】：要想真正上好语文课，必须要学会解读教材，走进教材，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。只有精心解读教材，才能构建有效课堂。 【关键词】：解读教材 ?有效课堂 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。作为一线的小学语文教师没有对教材的触摸，没有对教材的咀嚼，没有自己的感受，没有细读教材，又拿什么去跟学生对话呢？ 正如于永正老师所说，要想真正上好语文课，必须要学会解读教材，走进教材，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。语文教学领域的文本细读是一种全新的教材解读理念,是一条提升课堂品质的必由之路,是一项语文教师专业发展的基础工程。 实际上,不同的读者对相同的教材会有不同的解读,形成多元化的态势。究其原因一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异,另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。因此语文教师如何正确解读教材,还是一个值得深思的问题。下面就这个方面谈谈我的认识： 一、解读教材的含义 什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》解释为:“通过分析来理解。”教材是什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，是语文教学要围绕的中心。所谓精心解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。实际上,对教材的解读,是一个分析理解的过程。 二、静心多角度解读教材 作为一名语文教师，不能就教材而教材，就教参而教参，更不能就教案而生搬硬套。只有深入地创造性解读教材，从不同的角度解读教材，才能地把握教材适度、深度、广度和厚度。“教材”是包含多层含义的：从作者的角度，它代表的是作品；从编者、教者的角度，它代表的是教材；从学生的角度，它代表的是学材。那么，我们该如何解读“教材”呢？ 1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。 走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好教材的。在进行教材解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——“慢慢走，欣赏啊！”暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与作者碰撞、对话，你在教材阅读中脱胎换骨，从教材中出来的时候，你将成为一个新的自我！ 2、作者视角，智慧阅读，把握教材的价值取向。 “作者究竟想告诉我们什么”，这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时首先要发出的究问。答案在哪里？一定在教材的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。 3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。 从教者的角度阅读一篇课文，笔者通常从教材内容、表达方法、人物形象、蕴含的道理等诸方面进行解读，弄清作者写什么？为什么？怎样写的？为什么要这样写？再细读教材，找准字、词、句、段、篇训练的内容、重难点，根据学情和文本特点，最大限度地“走近”学生。每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。 4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。 《语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为。”在教材文本解读时要学会走进学生阅读中，用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受。如果让孩子来读这个教材，他们能明白什么？最感兴趣的是什么？他们会提出什么问题？设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。 三、潜心研读教材 苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读教材是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。深入、准确地解读教材、细读教材，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在教材文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。 1、了解教材的背景知识。 解读教材文本首先要了解该文本的背景知识。因为文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，