授课四步骤重点分析.pptVIP

学生 是主 角 把课堂还给学生。语文课不仅是老师讲，还是学生学，老师的话越少越好。老师要学会引导学生说话、写文，谁能把学生表达的欲望“撩拨”起来，谁就是好老师。 子欲养而亲不待 爱心树绘本英文版.ppt 《走一步，再走一步》 阅读理解 ： 设计了四个问题 1.自读思考，写了一件什么事？（概述故事） 2.“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”请找出文章中写“闷热”的句子。 文中却无一处在写闷热，那么至今还能感觉到的“闷热”不是天气而是心情的害怕和紧张，于是进入细读文中写“闷热”般心情的句段。 3.?爬下悬崖，摆脱困境，“我”成功的最主要因素你觉得是什么？ 4.?“我提醒自己?????????”?请你选择父亲、母亲、吉利、离开我的伙伴中一个自由说说，在说话的过程当中把“走一步再走一步”这句话嵌入其中。 孙绍振：因为有矛盾，所以文本才有了可分析的精彩。 我们就是抓住了文本的矛盾处，激起学生深入思考，引导学生走进语文田野的深处。 问题是从朗读课文第一句话?“闷热”开始，这一问非常巧妙。文章开头就写“那种闷热至今还能感觉得到”，我们就要学生去找找文章中写“那种闷热”的语句，学生遍寻课文后竟然发现文中却无一句关于闷热天气的描写，明显矛盾。 这时学生才明白，这“闷热”不只是天气的概念，更是为了表达“我”内心的紧张害怕。我们从矛盾之处切入品读“我”