美国应对融合教育的有关教学模式_徐丽杰.pdf

第32 卷第4 期 绥化学院学报 2012 年8 月 *** Vol.32 No.4 Journal of Suihua University Aug . 2012 美国应对融合教育的有关教学模式 徐丽杰 （重庆师范大学特殊教育系 重庆 400047 ） 摘 要：融合教育是当今社会特殊教育发展的趋势，且美国的融合教育走在世界前沿。文章的重点在于分析美国为了应对 融合教育所提出的各种教学模式，从而去发现这些教学模式对于我国本土化随班就读式的融合教育有着怎样的启迪。 关键词：融合教育；教学模式；随班就读 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G760 A 2095-0438 2012 04-0031-03 一、美国融合教育的发展 合教育。 它代表了所有学生的利益，提倡教师要为差异而教。 美国接受了这一理念，并赋予了本土化的内容，其一推行就近 美国的融合教育经历了 年的发展，从最初的一种教育 入学的方针，允许特殊学生进入附近学校学习；其二特殊学生 30 理念发展为波及全美中小学的教育改革运动， 引领着美国特 应该在与其年龄和年级相应的普通教育班级接受教育。 学生 殊教育的发展走势。 起始于特殊儿童回归主流运动，到现在将 不一定在所在班度过所有的时间， 学生可以在资源教室或者 特殊儿童逐步纳入融合性普通学校， 渐趋融入正常儿童的生 其他环境中接受特殊教学和辅导。 其三教育者主要在普通教 活、学习与活动之中，融合教育理念不仅仅在意识层面上得到 育班级为特殊学生提供教育支持和服务， 将特殊的教学方法 了人们的广泛地认同与理解，而且也获得了相应的立法保障。 和资源融入到普通教育课堂中，包括教学方法的调整、课程的 就立法而言，1975 年美国颁发了 《所有障碍儿童教育法》 修改和额外资源的加入。 [1]现在的融合教育相对于回归主流更 （PL94-142 ）， 可以说是美国关于特殊儿童教育最为完整与最 能体现人们以平等观念从特殊儿童作为人的角度所要求的权 为重要的立法， 该法提出最大限度地将残疾学生安置在普通 利和所应有的义务全方位地对待他们，就读于普通班级时，特 班级接受教育，与普通学生一起学习和生活，并且获得相应的 殊儿童不是在以类似客人的身份而是以班级中的一员以主人 支持服务。 普通教育界2001 年《不让一个儿童落后法案》强调 的身份同普通儿童一起活动，学习和管理班级。 了对于普通教育进行改革， 在一定程度上拓宽了为特殊儿童 美国的融合教育日趋走向成熟， 特殊儿童尽可能地走入 提供不同形式服务的意识，且对于特殊儿童的成就期望更高。 融合式普通班级接受教育成为人们共同的期待， 但是在融合 另外其他法案也对于特殊儿童进入普通学校接受教育， 且保 环境背景下如何使得每一个儿童都能获得适当地符合其年龄 证获得高质量教育做出了相关规定。 的教育乃是各学者们一直关注的焦点。 美国在这方面进行了 从人们的意识观念讲，美国早期的回归主流运动，即特殊 大量的研究，发展了多种教学模式，且一直在不断地改进和完 儿童同普通儿童一样接受主流社会的主流教育， 强调了特殊 善。 儿童与普通儿童在同一空间内接受教育， 而特殊儿童也只是 普通学校或普通班级的客人，而不是其中的一份子，这样就将 二、美国实施融合教育的教学模式 特殊儿童排除在责任与义务之外。 很显然， 这还是存在着区 别，具有一定标签性质。 随着人们认识的深入，发现了回归主 回顾普通教育和特殊教育分开并行的时代， 普通教育采 流所存在的弊端，进而在回归主流