生物学教学中概念模型教学的启示.docVIP

　　生物学教学中概念模型教学的启示 生物学教学中概念模型教学的启示 高中生物课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力3个方面，其中尤为重视科学探究能力的培养。领悟和运用科学方法，对于发展科学探究能力至关重要。在高中生物课程的3个必修模块中共同之处是在科学方法教育方面的价值，正如课程标准所指出3个模块有助于学生领悟建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。 　　模型方法就是把研究对象（原型）的一些次要的细节、非本质的联系舍去，从而以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。模型具有3个基本特点：①对实际对象的模仿和抽象；②组成体现认识对象系统中的主要因素；③反映主要因素之间的关系。新课标高中人教版教科书中就有概念模型、物理模拟模型和数学模型三个基本的类型。 　　物理模型：以实物或图片形式直观表达认识对象的特征。如：DNA双螺旋结构模型，细胞膜的流动镶嵌模型，细胞结构模型，演示细胞分裂的橡皮泥模型，必修三描述胰岛素胰高血糖素作用。 　　概念模型：指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。如：对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型等。 　　数学模型：用来描述一个系统或它的性质的数学形式。如：酶活性受温度（PH值）影响示意图，不同细胞的细胞周期持续时间等。 　　在教学中概念涉及范围及在用途中举足轻重，下面仅就教学中概念模型的应用得到的启发谈谈感想。 　　1、概念模型概述 　　概念模型是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，早在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，它是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来。 　　概念模型的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，如是、包括、表示等。 　　概念模型的形式大致有两种，第一种可称为层次式概念模型，诺瓦克和高文认为，概念模型应该是：具有层次性，上位概念在顶端；用适当的连接词做标注；有交叉连结，表明层次的子分支之间的关系，如图1所示。这利，形式在目前多数研究中较为常见。第二种可称为网络式概念模型，为Stuart（1983）所提出，其方法是将关键概念置于图中央，将相关概念依一般至特殊逐渐以放射状绘出。 　　2、人教版课标实验教科书中的概念模型介绍 　　人教版新课标实验教科书中的概念模型有两种类型。 　　2.1 完善概念模型：给出概念模型，让学生识记，理解概念、或举例。 　　2.2 构建概念图：题目中给出有内在联系的若干个概念建构成概念图。 　　3、概念模型教学在生物教学中的作用 　　3.1 概念模型教学促进学生发展 　　3.1.1 在新授课中构建知识结构 　　在授课时，学生初次接触概念模型，教师一定要给学生介绍概念图，让学生有初步印象。以高中生物《必修1分子与细胞》第一章自我检测细胞的概念图（图2）为例：这是教材中出现的第一张概念图，学生必须掌握概念模型的四个要素。 　　节点：如细胞、真核细胞、原核细胞等是置于圆圈或方框中的概念，它是指感知到的同类事物的共同属性。连线：连线表示两个概念之间存在某种关系。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。连接词：具有是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。层次：关键概念置于顶层细胞，一般概念真核细胞、原核细胞位于其次，依此类推，显示等级关系。 　　3.1.2 在复习课中构建知识体系 　　复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展促进知识的迁移、形成知识网络。学生若以概念图形式进行有效复习，利用概念之间的同、异以及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，能提高复习的效率。高三生物复习时在依据考纲，尊重教材的前提下，教师还应密切注视高考试题的命题变化，高考命题的变化将直接影响高三复习课教学。教材在变，生物学科的高考题也在变，其中概念模型也是出题的一种形式。概念模型是一种学习策略，教师可以利用概念模型来对学生进行启发、辅导，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生学习能力，自我构建知识的能力。 　　3.2 概念模型教学促进教师发展 　　生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则，而概念模型的层次结构可使教学材料得到有效的组织，有利于课前教师备好课，做好教学设计。教师在授课中应用概念模型教学策略来构建知识结构，将教师单纯的教转变为教与学并举。在组织生物复习中重视学生的学，尽量让学生