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　　论学分制及其实施的基本条件 摘　要：学分制是测量学生所必备的各方面知识技能和其他 教育 活动总计量的 方法 ，它的实施是一项复杂的系统工程。笔者以 理论 层面探析学分制为基点，以实施的具体情况为线索，提出建立符合我国国情、校情由主体模块、定向模块、辅助模块构成的学分制；认为要合理确定模块间的量比关系与时序，就必须建立满足个体的具体化课程体系等 问题 。 关键词：学分制；学分制课程计划；课程体系 在选课制的基础上 发展 起来的学分制，是19世纪下半叶在美国哈佛大学得以确立的。它所依据的思想基础，是一种尊重个人发展的教育价值观。这种价值观把个人身心发展的 规律 与发展的个别差异视为教育的基础，把个人的和谐、自由发展视为教育的直接目的。因而主张教育应遵循学生的“特性”、“性向”和需求，通过促进学生个人的发展去满足国家和 社会 的需求。正是在这种价值观的关照之下，学生自由选择专业、选择课程、提前毕业或延迟毕业才显得顺理成章。正是在这种价值观的思想氛围和文化土壤中，真正的学分制才能确立并且生存下去。 在我国高教界，不少管理者和 研究 人员都认为，学分制是最能适应市场 经济 乃至整个社会需求的一种教学管理形式。在当前的新形式下，探索如何建立起符合我国实情的教学管理制度，已成为普遍关注的课题。然而，我国对其的认识仍然处于浅层次水平，对学分制进行深层次的研究和探索，是一项很重要也很必要的工作。 一、学分制及其基本特点 学分制最早提出于高等教育，是指测量某一 学习 阶段，学生按培养目标的要求所必备的各方面知识、技能和其他教育活动总计量的方法。学生经 考试 、考核并通过培养目标的基本要求且达到一定的量，这标志着完成了某一阶段的学历教育。具有以下特点： 1．修业年限的弹性。学分别 参考 了学历教育所要求的年限，但不囿于年限的严格限制，允许成绩优秀、聪颖的学生率先修满所规定的学分提前毕业。同时对一部分学生由于种种原因不能在规定的年限修满学分，可以滞后一定的时间毕业。这样有利于不同学生个体的情况差异，较大限度地珍惜人才，使其成长。这对个人发展和社会进步都是有益的。 2．课程的自选性。学分制是从选课制的基础上发展起来的，最突出的特征是允许学生选课修读。在选课过程中，可根据自己认为是必要的而且有兴趣的课程选读，从而获得自由选课的权利。允许跨系、跨校选课，允许主、副课程兼选，根据需要也可以自由选择专业，充分体现出学生在学习过程中的个体自主权利。 3．修读课程的自控性。对于学生修读的课程，如果考试不及格，均可重新修读，直到及格取得学分为止，也允许放弃自由选读的不及格课程而另选另考。允许受教育者在一定程度内根据自身的发展进行自我调整，这有利于形成适应社会需要的才能。 4．班级的弱化性。学分制使学生班级概念淡化，特别是在高年级，随着必要的共同必修课的减少，班级教育和相对固定的教学活动相应减少，使其不同专业、学 科学 生间的学术交往更趋频繁，使学生的各种适应能力增强。 从学分别的特点来看，学分制在教育过程中，能改变“教师为主导、学生为主体”的师生现所带来的理解上的偏差，建立新型主体间师生关系，为师生之间相互理解与融通，充分发挥各自的聪明才智，创造了自由发展的条件。如是才可能实现全面发展的教育目的，才可能充分展现个人的潜能。 二、我国所实行的学分制的现状及 分析 自20世纪末以来，在我国高校中的部分重点院校率先开始了改学年制为学分制的试点工作。在学习和借鉴外国经验的基础上，从实际出发，建立了各种类型的学分制，主要有：一是计划学分制、或计划指导下的学分制。其显著特点是，注重发挥欧美学分制灵活性的长处，同时强调实行计划指导下的灵活性──“必修课要保，选修学分不封顶”。这样既保证人才培养的基本规格要求，又尽量扩大学生的知识面。选修学分与必修学分的比例一般为3：7，提倡并鼓励学生冒尖成才。二是学年学分制。其显著特点是将学年制和学分制的某些管理办法结为一体，学年与学期对学生应修学分作了具体要求、课程计划（原称教学计划）的弹性略小于计划学分制，注重并立足于班级集体教学，一般不允许提前修满学分而提前毕业。三是“复合型”学分制。其特点是根据教学阶段或课程类型不同，分别采用学年制和学分制的某些管理方法。例如有的学校前两年采用学年制管理，后两、三年用采用学分制管理；有的学校则对必修课采用学年制，对选修课采用学分制。四是全面加权学分制。所谓全面，既对学生德、智、体诸方面的要求都用“学分“量化，课程学分则按课内外教学应付出的劳动全面结合而得出。所谓加权，既将计划中的学分，根据课程类型、修业成绩差异等分别确定权重（加权系数），其 计算 公式：计划学分×加权系数＝实得学分。其中，计划学分用于学籍管理，实得学分用于权衡学生学习质量的优劣和评优、评奖等。五是“特区式”学分制。其最早出现于我