2014.7小学语文群文整合教学的策略.pptVIP

1、深层的反思：语文教学效率低下的现状 二、“群文阅读”提出的背景 二、提出“群文阅读”的背景 2、时代的需要：大量阅读意义重大 ---从语文教学自身思考 温儒敏教授：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。 二、提出“群文阅读”的背景 2、时代的需要：大量阅读意义重大 ---从语文教学自身思考 ---从促进学生发展角度思考 苏霍姆林斯基：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。 二、提出“群文阅读”的背景 2、时代的需要：大量阅读意义重大 ---从语文教学自身思考 ---从促进学生发展角度思考 ---民族发展的重要性和迫切性 美国：“阅读挑战”运动 英国：举国皆是读书人 二、提出“群文阅读”的背景 3、新课标的要求： “少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。 三、群文整合教学的策略 （一）群文阅读内容的“结构化” （二）群文阅读课堂的基本环节 （一）群文阅读内容的“结构化” 1、结构化意味着文章组合的线索更加丰富 群文阅读不仅重在一个“群”字上，更要体现在“文”质上。 （一）群文阅读内容的“结构化” 第一个层级:以教材为主，强调单元整合 第二个层级:强调增加课外阅读，一篇带多篇 第三个层级:强调整本书或者一本带多本的阅读 （一）群文阅读内容的“结构化” 第五个层级:把课内和课外阅读打通，文章组合的线索更加多角度、多面向。 第四个层级:围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表。 （一）群文阅读内容的“结构化” 浙江省杭州市天长小学 五年级“群文阅读”读本目录 古诗词：“太阳意象”诗词一组；“天下名楼”诗词一组；“大江大河”诗词一组；“折柳送别诗”一组。 儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组；“寻找光明”诗歌一组；“儿童叙事诗”一组；“金子美铃”诗歌一组。 小古文：“尊重生命”小古文一组；“小动物”小古文一组；“四字表达”小古文一组。 （一）群文阅读内容的“结构化” 浙江省杭州市天长小学 五年级“群文阅读”读本目录 现代文：“创世神话”一组；“对话”组成的文章一组；突出“声音”的文章一组；突出“色彩”的文章一组；结尾出人意料的“小小说”一组；“一句话在文章中多次出现”文章一组；“吝啬鬼”文章一组；“经典演讲辞”一组；老舍文章一组；“我们为什么不能撒谎”文章一组；“不说话的动物”文章一组；“从不同角度看待同一事物”文章一组；“空间顺序”文章一组；自己画插图的著名作家文章一组；“观点完全对立”的文章一组。 （一）群文阅读内容的“结构化” 2、结构化群文之间的逻辑性更强 蒋军晶团队 “友情诗”群文： 5首诗歌：《赠汪伦》 《我喜欢你》 《阿贵只有九岁》 《打过架那天的夕阳》 《等待》 （一）群文阅读内容的“结构化” 不能只见零碎知识，而是要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。 （一）群文阅读内容的“结构化” 3、结构化能够发挥阅读策略指导的优势 PISA (国际学生评估项目的缩写,评估主要分为阅读素养、数学素养及科学素养3个领域) PIRLS(国际阅读能力发展研究, 针对小学四年级阅读能力的跨国界、跨文化的比较研究) （一）群文阅读内容的“结构化” 3、结构化能够发挥阅读策略指导的优势 阅读策略：统整、比较、连结、辨析 （二）群文阅读课堂的基本环节 （二）群文阅读课堂的基本环节 课例1：蒋军晶《创世神话》 1.听故事《盘古开天地》，聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 第一次发现：通过比较阅读，孩子们发现每个神话都是不同的，都有民族元素。蒙古神话把原始世界描绘成一个大草原，日本神话把原始世界描绘成一个岛…… （二）群文阅读课堂的基本环节 课例1：蒋军晶《创世神话》 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话，找出各创世神话之间的共同点 第二次发现：再次比较阅读后，孩子发现很多民族的神话有相似之处。孩子们自己发现了神话的三个母题：“宇宙卵”母题、“英雄创世”母题，“垂死生化”母题。 （二）群文阅读课堂的基本环节 课例1：蒋军晶《创世神话》