强化语言文字表达练习.docVIP

　 　　　　加强语言文字表达训练　《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”在以往的教学实践中，我们对“理解课文内容”这个层面研究得比较多，积累了很多宝贵经验，但往往容易忽视“指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”这一面。在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越“表达思想感情”这一关，却又时有浅尝辙止，不深入不到位。而对于课文中语言文字表达形式的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。这里，我们对“语言文字表达训练”进行研究和探讨，对于“教学相长”或有裨益。 一、为什么要强化语言文字表达训练　　强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。　　小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。如《景阳冈》这篇课文中，描写武松把老虎打得眼里、鼻子里、耳朵里“都迸出鲜血来”。作者为什么用“迸”而不用“流”“淌”等字眼呢？比较、体会或暗自揣摹一下，则可领悟到只有“迸”字才能准确地表现武松的威猛形象，表现出他的心理态势和动作态势。汉语言文字的魅力，语句中运用一个恰当的字，就能把某种意境表达得淋漓尽致，也能增加语言的信息密度。学生理解了这一点，就会在自己的作文中特别注重遣词造句的准确性。当然，注重字、词的运用，并非可以忽略文章的整体结构。既然要强化语言文字训练，就不仅注重于单个字词在语句中的作用，还要特别注重语言段落在课文中的结构功能。如《伟大的友谊》第四自然段，上承恩格斯在生活上帮助马克思，下启马、恩在事业上的密切合作，使课文的上下两个部分有机地连接在一起。这里我们不妨做个试验，让学生特意把这一自然段抽掉，再来阅读全文，就会明显地感觉出，课文中的各段成了无线贯串的散珠。　　在教学实践中，对于语言文字表达训练，从单个字词和篇章结构这两个视角切入，才能达到强化的目的，促进学生读与写的迅速提高。强化语言文字表达训练，能够更准确地理解“内容”和“形式”相统一的内在机理。为了理解才进行阅读，理解是主体对客体的基本诉求，也是阅读的目的。学生阅读一篇课文，不仅要充分理解课文的“内容”——语言所负载的思想内涵，同时也要充分理解课文的“形式”——语言运用的方法和技巧。从哲学的角度说，几乎所有的事物，都是内容决定形式，形式表现内容。就文章而言，形式和内容的完美统一，才能达到为文的最高境界。这里就有了对学生的阅读提出的不可偏废的要求，即对形式和内容的双向理解。 我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到“认知”的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地“吃透”“理解”。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这表明，语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训练的侧重点。　　如《十六年前的回忆》一篇课文，内容是作者回忆了父亲为革命事业被敌人杀害的过程，歌颂了李大钊不顾个人生死的高尚精神、在敌人面前坚贞不屈的崇高品质。学生在阅读中，对内容即文中的人和事是认识的，但理解却不一定达到某种深度，甚至出于对革命者的同情，还提出许多疑问，认为如果这样就不至于那样等等。而对于课文内容的表达形式、结构方式，只要稍加指点、揭示，学生即刻就会明了。如课文的开头写１９２７年４月２８日是李大钊的被害日，结尾则以“昨天是４月２８日”相呼应。这也是回忆往事作文惯常的形式之一。对这种表达形式，学生一旦发现，马上就能理解和运用。相对于内容，恰恰是由于作者特定的表达形式，使“４月２８日”这一天令人难忘，难忘对敌人的恨，难忘李大钊从容镇定、大义凛然的生动形象。这就显示出，对课文形式的理解，会反过来加深对内容的理解。如果一味强调对内容的理解，往往欲速不达，适得其反。对于小学生的心理承受力来说，形式比内容更易于被接纳。　　强化语言文字表达训练，展示两种思维规律，完成一个由读到写的连续训练过程。就散文而言，上乘作品的形成一般表现为：作者情感（创作）冲动——内容安排（结构）——语言文字表达。而阅读过程则是另一种形态：语言文字符号——形式和内容——情感接受和共鸣。这两种思