试析建构主义学习理论与大学外语教学.docVIP

　　试析建构主义学习理论与大学外语教学 　 论文 关键词：建构主义建构主义学习理论大学外语教学 　　论文摘要：建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，学习者根据先前认知结构，借助他人与环境，通过独特的信息加工过程，建构当前事物意义。本文论述了建构主义学习理论及其对大学外语教学的重要启示。. 　　一、建构主义学习理论 建构主义(constructivism)，也称结构主义，是认知理论的一个重要分支，其最早提出者是瑞士的心 理学 家皮亚杰(1.Piaget)。他认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被同化于认知结构中，主体才能作出尽映。因此从功能上说，智慈是一种高级的能动适应，智慧本身就是一系列不同层次的认知结构的 发展 和构建。皮亚杰提出了完整的同化一顺化学说以阐明适应的过程。保持同化与顺化的动态平衡，才能实现主体与环境的良好适应。知识不是客观的东西，也不是主观的东西，个体是在与周围环境相互作用过程中逐步构建起外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义理论的一个重要概念是图式个体与环境的相互作用，它涉及两个墓本过程:同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，也即个体认知结构同外部刺激的影响而发生改变的过程。因此，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。在皮亚杰的理论墓础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义是一种学习 哲学 ，一种认识世界的方式。建构主义思想指导下的学习理论，主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，使用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 在建构主义学习理论中，最具有实践意义的是它所提倡的建构主义学习环境。由于学习是在一定情景即社会背景下借助其它人的帮助即通过人际间的协作活动而实现了意见建构过程，因此“情境、协作、会话”和“意义建构”是学习环境的四大因素。“情境”指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是意义建构的必要前提。教师对新内容进行情景设计，学生对新创设的情景充分理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下，学生用所学过的知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。“协作”发生在学习过程的始终。协作包括与教师与学生之间、学生与学生之间的协作，它对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习成果的评价直至意义的最终构建均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，此外协作学习过程也是会话，在这个过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、 规律 以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 二、对大学外语教学的启示 建构主义学习理论一经问世，就受到世界 教育 界关注，特别是加世纪九十年代以后，开始进入各级各类学校课堂，成为许多课程“相整合”的重要理论墓础。但是，建构主义适合外语教学吗?由于外语教学的特殊性(事实性内容多、概念性、规则性、原理性内容少犷实践性、环境性、模仿性强等等)。目前外界存在一种看法认为，建构主义不适合外语教学，实践意义不大。笔者认为，建构主义学习理论，尤其是“同化”和“顺应”的概念同样是适合外语教学的。 首先，建构主义学习理论强调学习“情境”。外语学习也是与一定的文化背景“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而斌予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。在外语教学中，为了培养学生的意义构建能力，同样可以运用抛锚式，支架式和随机进入式等目前比较成熟的墓于建构主义的教学法，让学生在现实的真实环境中去感受、去体验。获取直接经验来学习语言的过程不是主要靠模仿和把握细节来获得语言能力的，它主要是通过与外界交流，吸纳和认同各种语言规范，从而形成个人的语言能力。 纵观国内高校各学历层次 英语 教学墓本状况，学生应试能力与语言综合交际能力，失衡现象十分普