简说课堂对话的价值及实施策略.doc

简说课堂对话的价值与实施策略徐剑 著名教育家弗莱雷曾说过：“教育必须在对话中进行。”现代课堂教学的真义在于师生对话。所谓教学对话就是“以人为中介，以改造世界为目的。” 一、对话的要义 对话是日常生活中的普遍现象，交际活动最根本的方式。我们这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。所谓教学对话就是“以人为中介，以改造世界为目的。”我国学者钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要”。教育专家刘庆昌曾提出“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”。实际上，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。课堂教学就是形形色色的对话，具有对话的性格。对话中不能有一方的思想强加于或储存在另一方，也不是简单的思想交换，而是一个创造的行动，因此对话双方相对平等，相互尊重。 回顾教学的发展历史，不难发现从上世纪以来世界教学主要经历了三种不同类型的教学，即灌输教学、启发教学和对话教学，我们来通过对三类教学的比较，把握对话教学的本质特点。 第一种是灌输教学。 灌输教学又称“填鸭式”教学。教师把教学内容比作食物，觉得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良。当然，也有“高明”的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。灌输教学的弊端是很能明显的。它是严重的“教师中心主义”，教师与学生之间只有对立没有对话。在灌输式教学中，教师是一切活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心进行，学生毫无主体性可言，教学成了一个教师教什么学生学什么的单向行为。灌输教学在课堂还突出“表演意识”，教师的讲课就好像表演一样，而讲稿则是表演赖以进行的台词，学生和教师的一切思路和动作必须绝对与之相符。在这样的表演中，学生和教师之间平等、轻松、自由的对话机会被完全剥夺了，独立思考和创新活动的余地没有了，人人被迫去扮演不适合自己本性的角色，教学成为一种被动而痛苦的事情。现在人人都认识到灌输教学的弊端，它也成了“老鼠过街，人人喊打”，目前没有什么市场了。 第二种是启发教学。 教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。这种启发式教学，比起灌输教学无疑是了不起的进步，因而在目前的课堂教学中方兴未艾。但启发教学仍以教师为中心、强调教师的主导作用。 第三种是对话教学。 虽然启发教学克服了灌输教学的诸多不足，但灌输教学的许多缺陷，如分科过多，缺乏整体性，只强调各学科的区别，不顾及各科之间的联系等，仍然存在。值得注意的是，启发教学后来渐渐走向极端，不重视对学生整体施教和整体发展的宏观调整能力。为了弥补这些缺陷， 20 世纪 80 年代开始至今，世界上许多国家开展了对话式教学的试验。对话教学是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。“在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”同时，不管是教学者还是受教学者，都可以而且应该感到自己是在接受教学，因为在这种教学中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，在这种新的东西面前，教师和学生都有可能处于一种无知状态。 由此看来，对话教学代表着教学发展的必然趋向，是一种更为理想的教学，它在培养人的意义上是不言而喻的。克林伯格指出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。但对话教学理念的提倡所能带来的积极意义必须通过教师内化成自己的教学理念并落实到行动当中，才能得以真正实现。因此，应引起广大教学工作者的关注，并期待有更多的感性与理性的回应。 二、对话的价值 1 、调氛价值。 教学实践证明，课堂教学自始至终的组织工作和教学气氛，直接影响教学效果。如果采用“对话”，可以安定课堂教学秩序，把学生注意力集中到要学习的问题上，处于积极的思维状态。要是教师能够把握学生个性心理特征和知识结构，抓住学习的难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种精神振奋、问答自如、有必要的争论和笑声、师生和睦愉快的教学环境，学生就学得轻松自如。 2 、反馈价值。 通过课堂对话，教师可以了解到学生接受情况，把握学生对学习内容的理解、掌握和应用的程度。根据获得的信息，对于课堂教学内容进行调节，以便将教学进度适合绝大多数同学。 3 、建构价值。 各种不同视界的