关于“排列、组合、概率”的教学建议.ppt

关于《排列、组合、概率》的教学建议 一、新教材与旧教材对比中，有如下几个显著不同： 1、编排了不少新的例题和练习题，使新教材更具有时代感和实用感。 如：增加的例题有P86例3，P100例3，P101例4，把《概率》这一章书由原来的选修变成了必修，还增加了不少新颖的练习题。 P86例3 要从甲、丙3名工人中选出2名分别上日班和晚班，有多少种不同的选法？ 评述：本例从集合的角度看“人”和“班”的映射。 P100例3 （1）平面内有10个点，以其中每2个点为端点的线段共有多少条？ （2）平面内有10个点，以其中每2个点为端点的有向线段共有多少条？ 评述：本例指出排列和组合的区别。 P101例4 一个口袋内装有大小相同的7个白球和1个黑球， 从口袋内取出3个球，共有多少种取法？ 从口袋内取出3个球，使其中含有1个黑球，有多少种取法？ 从口袋内取出3个球，使其中不含黑球，有多少种取法？ 评述：本例既是组合的应用，也为学习概率埋下伏笔。 2、编排更为流畅、生动，使课本更具有可读性和趣味性，教学的段落更为清晰化。 如：增加了P122 “从集合的角度看排列、组合和概率”；P136 “抽签有先有后，对个人公平吗？” 如：“组合”这一部分分为三个段落。段落1 组合概念，并配有例题和练习题P89；段落2，组合性质1，配有例题P103；段落3，组合性质2，配有例题和练习题P107，层次分明，分散难点。 3、更重视数学的思想和方法，把数学的内涵挖掘的更深刻。 将原来的“加法原理和乘法原理”改为“分类计数原理和分步计数原理”，用“类和步”更能凸现其原理和本质。 加强“排列、组合”概念的引入，加强应用题的分析，说明各种解法的理由。 将二项式定理的二项式系数用函数符号 表示，通过图像获得其性质，并表述更为准确，①对称性②最大值③二项式系数的和。 4、更注意情境的教与学。 每一个概念引入之前，都有一个实际问题为导引，并对其分析和抽象，从而创设了教学的情境，使概念的产生自然而且易懂。 尤其在“概率”中的概念特别多，不把概念产生的背景搞清楚，是很容易造成混乱，如随机事件，等可能性的随机事件的概率，互斥事件及概率，独立事件及概率等，只有这样才符合学生的认知规律。 5、分析问题的手段更加数学化，充分利用教材数学化教育功能。 如：引入排列概念时，对实际例子的分析用了“树叉形”，又如练习题的条件多次用列表法表述，P117的例题通过列表分析，对元素的分析用了集合的“文恩图”等。 以前的课本在排列概念引入前的例子 从这a、b、c、d这4个字母中，每次取出3个按顺序排成一列，共有多少种不同的方法？现在用“树叉形”进行分析 “树叉形”是补素之中不补素，含有排序、等可能等多种思维品质。如在广州市去年一模选择题中的最后一条题就是用了这种方法。 原题是：三人互相传球，由甲开始传球，并作为第一次传球，经过5次传球后，球仍回到甲手中，则不同的传球方式共有 （A）6 种 （B）8 种 （C）0 种 （D）12 种 解：（枚举法）该题新颖，要在考试短时间内迅速获得答案，考虑互传次数不多，所得选择的答案数字也不大，只要按题意一一列举即可。 选（C） 二、本人对教材中的“排列、组合”这部分再重组，使教学更为流畅，也使学生更容易掌握。 （一） 在“排列、组合”这部分教材的处理，与以往不同的是，没有按课本的顺序进行，而是作了如下调整，仅供参考。(各校视本校的实际情况而定。) 第一节课，排列和组合概念的引入 本节课的重点是通过实际例子引入及分析，导入两个概念，特别重视概念的产生过程，然后比较两个概念的相同点和不同点，准确运用排列数和组合数的符号及展开式表示其意义，并列成如下的对照表。 教学中注意突出几点： （1）怎样确定元素和位置？ （2）分类与分布具体怎样体现？ （3）两个概念有何差异（组成的元素相同，但与顺序关系不同），初步形成两者的关系或关系式。 第二节 排列数和组合数的关 系、组合性质1 本节课是紧接上节课，先复习，然后从概念出发，重点： ①弄清楚排列数和组合数的之间的关系，在大量的实际应用题当中，都是先选后排，或者是先定位置，后放元素。所以对于表达式， 不仅要掌握数学符号，更重要掌握其数学本质。 ②熟悉其展开式，展开式是由“排列、组合”的概念中得到，因此，紧扣这一点比较重要，（可反复举例说明），然后在运用排列组合的关系推出表