教育心理学复习背诵参考1要点.doc

一. 名词解释（20分，每题2分）教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 9.程序性知识：程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征，用来解决做什么和怎么做的问题。 10.相关研究：指对某一事件或人动物的行为做出研究得出更深一层次的相关研究是科学理论的前提(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。单来说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。 7. 智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。 9.概括化理论：又称“经验类化理论，是由贾德(Judd提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成。 行动研究的特点主要有：情境性、合作性、参与性和自我评价。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 (四)行动研究的环境是自然、真实的、动态的工作情境 这一点，与那些必须严格控制研究条件，研究对象要受研究者干预措施的影响的研究不同。自然情境是行动研究的对象，一所学校、一个班级便是它的“实验室”，它所解决的是这个环境中的问题，并力求改善这个环境。行动研究必须且只能在问题产生的自然情境中进行。只有如此，才能通过现场的研究发现问题，诊断问题，提出解决问题的改革措施并付诸行动，才能不断地通过多种方式手段来监察行动的效果，也才能通过及时反馈对行动和计划做出调整，以达到改革的目标。所以，有人将行动研究叫做“现场研究”。 (五)行动研究的程序是一个自我反思的、不断螺旋式上升的循环发展过程 这一点，与实证性研究的过程不同。行动研究缘起于教育实践中的某一实际问题，终止于该问题的解决。在研究实施的过程中，研究的参与者需要通过信息反馈，不断调整研究计划，改进行动措施，直至符合实际情境需要，达成实际问题解决。实际上，任何一个实际问题的解决，通常都不会是一步行动所能完成的，往往要经过计划的不断修改，行动的逐步改善。这才是行动研究中“行动”的意义。 尽管许多行动研究的倡导者或实施者把行动研究的过程表述成与实证性研究过程基本相同的若干步骤，但我们对这个过