语文教学要避免“重理轻文”.docVIP

　　语文教学要避免“重理轻文” 长期以来，语文课堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。教学 内容 程式化，从字、词、句、语法、修辞、分段、概括段落大意，到归纳中心思想和写作 方法 ，生硬刻板。学生学语文是为了分数，得不到享受，没有乐趣。所以，语文老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好。学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！究其原因，原来是应试 教育 在作怪，教师重视的是语文的“工具性”。 从2000年秋季开始，现行高中语文教学课本便伴随着新世纪的脚步开始“更新换代”。本人通过 学习 它的内容、体系和它的教学理念、教学要求，觉得我们的教与学都不能再用以前的老眼光老来对待它了，必须要有全新的观念和方法，其中最中最重要的一条就是：语文教学要避免“重理轻文”。 一、新教材的指导思想有了新的 发展 ，在“工具性”的基础上，强调了语文的“人文性”。 课本前面的“说明”谈到了这次新教材修订的指导思想，这就是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、培养审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性形成健全人格。 “说明”中提到了要“提高道德修养、培养审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性形成健全人格”，这是以往的教学中我们所不曾重视的，这是对语文的一个更高的要求，也是新教材的一个新特征，它赋予了新教材一个神圣的使命——培养审美情趣、思维品质和文化品位。也就是把语文的“人文性”摆到了重要地位。 二、新教材的教学内容与教学要求说明了语文教学不能“重理轻文”。。 以高二新教材为例：新教材对高二学年的教学内容是这样规定的：学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这句话的前半部分是规定了高二一学年的学习内容，简而言之就是古今中外的文学作品。这句话的后半部分是高二一学年的学习要求，这就是要能初步欣赏文学作品。 图示如下： 　　　　初步欣赏文学作品 ↓↓ （要求）（内容） 这就是说，通过高二一学年的学习，我们将基本了解古今中外的名篇名作、名家经典，能初步鉴赏文学作品。这既是高二学年的重要任务，也是高考的必考项目。 第三册课本共六个单元，第一单元 现代 诗歌、当代诗歌、外国诗歌；第二、三单元古代诗歌；第四、五单元现当代散文名篇；第六单元古代散文名篇。很明显，新教材的选文思路和培养目标是非常一致的。 三、新教材的教学重点转移到对文学作品的鉴赏上来。 长期以来，高考对文学作品的考查主要是内容语法修辞上，而现在变成了对“初步鉴赏文学作品”能力的考查，主要表现为对诗歌鉴赏的考查。强调鉴赏能力代表了高考命题的新导向。 1、文学作品的形象、语言与表达技巧 形象指诗中的意象；语言侧重于其表达效果；表达技巧则包括典故的运用、行文构思、风格、修辞、表达方式、表现手法等要素。 2、文学作品的思想 内容 思想内容包括诗词和词语的含义、主旨、意境等要素。.L.编辑。 ３、文言文阅读中要“着重培养欣赏、评价文学作品的能力”，这一点在平时的教学中是最容易忽视的。这也是新教材的一个新要求。以前的文言文教学比较重视字、词、句的解释，而不注重文章整体的 分析 和理解。一篇文言文一首诗歌名篇，有的同学能倒背如流，但他对课文只是死记硬背而对意思并不完全理解，更谈不上感悟、熏陶和培养审美情趣、思维品质和文化品位了。 同样以高二第三册教材为例：本学年度各个单元的编排顺序及教学重点： 第一单元，诗歌的意象，诗歌的象征手法。 第二单元，四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。 第三单元，诗词的意境，诗词的声韵美。 第四单元，散文的语言和表现手法。 第五单元，散文的情和理。 第六单元，古代散文的语言，古代散文的议论和抒情。 这些“说明”都告诉我们语文教学再也不能“重理轻文”了。 四、语文教学怎样才能避免“重理轻文” 引导学生进行 研究 性 学习 避免“重理轻文”的有效 方法 。高中新教材重视培养初步的鉴赏文学作品的能力，高二全部是文学作品，包括诗歌、散文、戏剧、小说等体裁中的名篇，这样的编排最适合进行研究性学习，所以根据教材单元安排，让学生自己选择研究角度，进行研究学习，到图书馆找资料或到 电子 阅览室上网搜寻材料，写研究报告。如：第三册学习唐诗宋词，我就让学生确立一个自己感兴趣的专题来进行研究，并写出研究报告，要求多渠道查找资料，丰富自己论文的内容。学生选取的角度多种多样，写出来的文章富有内涵，渗透着学生的文化底蕴。比如有学生写《奉旨填词柳三变》，有同学写《苏轼的赤壁情》，有同学写《〈诗经〉中坦率的爱情》《诗歌