《我爱这土地》汇.docVIP

课题：《我爱这土地》 课时： 1 教师：徐海武 教学目标(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设) 1.领悟诗歌形象的丰富内涵。　 2.沉潜涵泳，品味有表现力的诗歌语言。 3.体味恋土深情，增强爱国情感。 教学方法 诵读法、讨论法。 教学重点、难点 1.反复诵读，体味诗人的情感。 2.领悟诗歌形象的丰富内涵。 课型 新授 教 学 过 程 设 计 教学流程 设计思路 一、导入 “诗坛泰斗”艾青（屏显以土地为背景的诗人图片），写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者） 二、吟诵 1.下面请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选择下面一个话题说话。（屏显话题，学生自由吟诵） 话题一：哪些诗句让你迷惑不解？ 话题二：哪些诗句让你怦然心动？ 2.指名吟诵。 3.师生共评。（学生先谈，而后教师指导）21世纪教育网 这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。请同学们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。（屏显） 我爱这土地 艾青 假如／我是一只鸟， 我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这被暴风雨／所打击着的／土地， 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那来自林间的／无比温柔的／黎明…… ──然后／我死了， 连羽毛／也腐烂在土地里面。 为什么／我的眼里／常含泪水？ 因为／我对这土地／爱得深沉…… 1938年11月17日 4.再指名吟诵。 三、对话 怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”？ 怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流”？ 怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风”？ 怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明”？ 1.讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？ 　　（对话中教师的作为） （1）要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境。 资料显示：本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。作为诗人的艾青，在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。正如他所说，他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。 （2）期望学生理解的程度：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地； “土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺；土地上的“河流”、土地上空吹刮着的“风”，象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者暴行的愤怒和中国人民正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争；“黎明”象征充满生机与希望的解放区；“无比温柔”充满了对那里的向往，预示着人民为之奋斗和献身的事业已经出现曙光，独立自由必将降临于这片土地。（板书：不屈不挠　必胜信念） 2.讨论学习话题二：哪些诗句让你怦然心动？ （请学生结合诗句畅谈自己的感受） （对话中教师的作为） （1）谁还想就这一点谈谈？ （设计意图：引导学生把关键处析深解透，防止蜻蜓点水、虚晃一枪。） （2）大家能用朗读传达出自己的理解吗？ （设计意图：引导学生把感悟还原为朗读，扎扎实实地与文本展开深度对话。） （3）引申。（谈到下列诗句时，教师便“贴”着学生的理解程度，适时适度地点拨校正，推波助澜。） ①假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。 这里不用“嘶哑”改用“清脆”或“嘹亮”，行吗？ 期望学生理解的程度：“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神品质----哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地的挚诚感情。（板书：我——鸟　义无反顾） ②然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 怎样理解这句诗的含义？ 期望学生理解的程度：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意----生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这是诗人为了把自己的爱永远留给土地，而做出的郑重庄严的抉择。这种献身精神可以作这样的诠释:“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才能得以升华，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人们温暖的脚印里”的情思，诗人李广田也有“我愿安息在这土