(现代教育学–本科)教育概述01.pptVIP

第二章 教育概述 一、教育的概念 二、教育的演变 三、广义、狭义教育 一、教育的概念 教育是培养人的社会活动。 1.教育是活动 2.教育是社会活动 3.教育是培养人的社会活动 1.教育是活动 几个著名学者给“教育”下的定义 [英]斯宾塞：教育是为未来生活作准备的过程。 [美]杜 威：教育即生活。 [法]涂尔干：教育在于使年轻一代系统地社会化。 ▲ 尽管观点各异，但都把教育看成是一种“活动”。 教育是为未来的生活作准备 教育即生活 2.教育是社会活动 教育的生物起源论---否认教育是社会活动的观点: 法国社会学家利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不只存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。 为什么说教育是社会活动 所谓动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能自发行为； 动物没有语言，不具备将“个体”的经验“类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力； 所谓动物的“教育”的结果无非是小动物适应环境。 3.教育是培养人的社会活动 教育是以人为直接对象的社会活动； 教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的活动。 二、教育的演变 1.原始教育 2.古代教育 3.近代教育 4.现代教育发展趋势 1.原始教育 教育的不分化性； 教育的全民性与均等性； 教育内容和形式贫乏而简单。 2.古代教育 产生了专门的学校教育机构和执教人员； 鲜明的阶级性和严格的等级性； 教育与生产劳动脱离，轻视生产技术的传授； 教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚； 个别施教或集体个别施教是教学的基本形式。 古 代 的 学 校 中国古代： 校：传说夏朝就有了。 庠（xiáng）：养老。序：习射。 瞽（gǔ）宗：传说是商朝的大学。 古希腊： 文法学校、弦琴学校、体操学校、青年军训团。 为什么学校出现在奴隶社会 经济上，生产力的发展已经达到了体脑分工水平； 政治上，需要培养相当数量的官员、武士和文人； 文化上，文字的出现使掌握文化的活动成为专门化的活动。 3.近代教育 教育与生产劳动由分离逐步走向结合； 学校教育的普及性； 学校教育制度日趋完善； 实行班级授课制； 课程、教学逐渐科学化。 班级授课制的演进 1529年，宗教改革领袖马丁·路德的助手梅兰克吞曾建议各级学校“把儿童划分成不同的班级”进行教学。 1538年，德国教育家斯图谟在斯特拉斯堡古典文科中学里，“采用了比较严格的分级教学制度，全部中学分为十个年级，每级按固定的课程、固定的教科书进行教学 ”。 17世纪夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论概括。 18世纪以赫尔巴特为代表传统教育理论，使之在体系上进一步完善。 4.现代教育发展趋势 培养全面发展的个人不断从理想走向实践； 教育与现代生产劳动高度结合； 教育民主化向纵深发展，教育普及制度化； 人文教育与科学教育携手并进； 终身教育成为富有生命力和感召力的教育思潮； 实现教育现代化成为各国教育的共同追求。 教育普及制度化 通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践中； 形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实，如对不履行义务教育法令的家长的惩戒措施； 义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。 科 学 教 育 是传授科学知识、培养科学精神为主的教育。 主要任务是系统传授科学技术知识，培养追求真理、探索、创新、献身科学、为人类造福的科学精神。教育方法遵循科学的认识论路线，重视理论、观察、实验、操作和社会实践。 学科表现形态有：数学、物理、化学、天文、地理、生理等。 人 文 教 育 是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。 主要任务是发展学生认识与处理社会关系的能力，形成一定的道德情感、审美能力、合作精神等，并指导自己的行为和约束他人的行为向合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。 学科表现形态有：政治、哲学、伦理、文学、艺术、历史等。 朗格朗《终身教育引论》 朗格朗（P.Lengrand），法国人，曾担任联合国教科文组织成人教育局局长。1965年发表《终身教育引论》提出了终身教育思想。 1972年，经埃德加·富尔的《学会生存》的论证和确认之后，终身教育成为一种教育思潮，被各国政府采纳。 三、广义、狭义教育 广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 。 * * 主讲人 ☆ “教育”的词源分析 中文: 上所施，下所效也。 养子使作善也