我不是最微小 教学设计.docVIP

《我不是最弱小的》教学设计 【课标解读：】 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。所以，在本文的教学中，我以“弱小”一词为闻言，抓住文章的明线—“谁是最弱小的”，以“保护”一词为“情眼”抓住文章的情感暗线—“保护比自己弱小的”。通过朗读、默读对话的形式，深化学生对文本的认识。让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 【教材分析】 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师，同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会乐于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的工具，使文章出处洋溢着融融的爱意。 【学情分析】 这篇记叙文情节简单，贴近学生生活，二年级的孩子比萨沙稍大些，处在低年级向高年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，在识字量、自学能力和已经有了一定的基础了，但在亲人的眼里也是弱小的。教学时，要联系学生的生活实际，引导他们揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴含的浓浓深情和深刻道理。 【教学目标】 认识“萨、簇”等14个字，会写“托、芬”等12个生字。理解“随风舞动”等词语的意思。 深入文本，在文本的对此对话中，感受蔷薇花在雨前的美和雨后的娇嫩。通过任人物对话，体会“我不是最弱小的深刻内涵，知道在生活中保护弱小，关爱他人。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 【教学重点难点】 认字、写字，朗读课文。 体会问号、感叹号的不同语气。 有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 【教学准备】：多媒体课件 【课时安排】：2课时 第一课时 教学目标 学会本课的14个生字，能正确书写12个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 初步感知课文内容。 重点难点 重点： 识字、写字。 初步感知课文内容。 难点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 激趣揭题 1、教师板书“聊”字，由聊天导入课题 板书课题：我不是最弱小的。 学生读题质疑。读了课题后，你有什么问题吗？ 预设：“我”是谁？谁是最弱小的？为什么说我不是最弱小的？ 设计意图：鼓励学生根据课题发现问题，引导学生大胆质疑，培养学生独立质疑的能力。 初读课文，学习生字 学生默读课文，投影自学要求 画：（边读边画出不认识的字，自己想办法记住它们。） 读：（读通、读准、读熟课文。）想：（我是谁？为什么说我不是最弱小的？） 投影词语，学生认读 清新 空地 芬芳 蔷薇 掀起 簇拥 随风舞动 雷声大作 倾盆大雨 指导读准“空”并用另一个读音组词。 引导学生采用近义词的方法理解“清新”的意思。 观察字形，猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你能够想到哪些词语与他的意思相近？(瓢泼大雨、滂沱大雨、疾风骤雨) 设计意图：引导学生找出与“倾盆大雨”意思相近的 ，使学生积累更多的词语。 再读课文，整体感知 想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事情？ 思考回答：为什么萨沙自豪地说：我不是最弱小的？ 设计意图：学习概括文章主要内容的方法，使学生从整体式把握课文内容。 知道写字，巩固生字 课件出示“托、扑、摸”。让学生说他们的的共同点： 结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大。 偏旁上，都是提手旁的字，联系书写。 出示：利、铃、弱。两个字都是左右结构。“利”字左大右小，“铃”字左小右大。 出示：“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。 设计意图：本课要写的字较多，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。 布置作业 将“托、扑、摸、芬、芳、弱”在自己的练习本上书写三遍。 第二课时 教学目标 体会问号、感叹号表达的不同语气。 正确、流利、有感情地朗读课文。 有不甘为弱者，应该保护弱者的意识。 教学重点、难点 重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.有不甘为弱者，应该保护弱者的意识 难点： 体会问号、感叹号表达的不同语气。 教学过程 复习引入 上节课我们知道了一个什么样的故事，谁能够给同学们说一说? 设计意图：复习学过的内容 读中感悟，真情体验 过渡：在文中的几个人或物中，蔷薇花是最弱小的，请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用横线画出来。 感受蔷薇花的弱小 朗读并感受雨前蔷薇花的句子。 出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 默读句子，你从中读出了什么？（美丽、和芬芳） 齐读句子。 读、