江小云浅谈在阅读教学中怎样让学生有效朗读.docVIP

浅谈在阅读教学中如何让学生有效朗读 正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。并且朗读有助于发展学生的语言和思维；有助于审美教育。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文情感，走进人物内心的主要方法。 因而语文教学必须重视和加强对朗读的指导与训练。那么教师应如何加强语文教学中朗读的指导与训练，让学生进行有效朗读呢？ 一、让学生充分地朗读课文 　 任何一篇课文，都是一个个文字符号的聚合体，通过文本的形式呈现出来。这些文字符号同时具有双重意义，一是它们自身的音、形、义，二是作者为了表达自己的知、情、意、行的需要而赋予这些文字特殊的意义。前者是基础，是理解第二点的前提。我们的学生，只有完全正确地弄清了这些文字符号自身的意义，才有其它要求可言。所以，有效朗读指导的第一个层次——正确地读，应该是让学生读准文本意义上的课文。 有效朗读是循序渐进不断提升的过程，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。如果学生还不能把文中关键的词句读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示。有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。而要做到这一点，首先就要给学生充足的时间去读课文，让学生把字句读准，停顿得当。做到眼看，口读，心思，耳听。不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几篇，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是朗读的基本功。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。 从时间的安排上来看，包括课前的预习朗读和课堂中的朗读。课前，可让学生根据要求进行朗读，做到正确、流利地朗读课文，了解文中讲了什么等，让学生课前对文章有了一个初步的认识。而课堂中，就可以通过多种形式，让学生进行朗读，包括以下几种形式： （一）个人读 根据课堂教学的情况或文章的需要，可以让学生进行个别朗读，如：初读、分析读、有感情地读时，可以指名学生读、自由读、轮读、接续读、赛读等形式。采用指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强、表现欲强的特点，激励他们不断进步。 （二）齐读 当课堂教学到一定程度，需要进行齐读时，或文章感情强烈、激昂时，可让学生齐读，因为齐读有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度，也可训练整体朗读的效果。 （三）伴读 学生的朗读水平各有不同，当有文段、字句较难读时，要想教学能够顺利有效地进行时，老师有必要让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。这样不仅均衡了整体的朗读水平，更加深了学生们对课文的熟悉程度，有利于品位感悟文章。 （四）分角色读 这种朗读的形式活泼、既能调动学生积极性，也利于学生对课文的理解。所以当有的文章人物语言较多，又能从语言描写中体会人物个性特点时，很有必要分角色朗读，如《夜莺的歌声》一文为外国作品，通过人物语言和动作，展示人物性格和特点。再加上文章篇幅较长，所以，我在教学这一课时，也进行了分角色来朗读，这样不但调动了学生的朗读兴趣，更加深了学生对课文内容的了解，以至我在接下来的教学中取到了事半功倍的效果。 总之，给学生充足的时间朗读课文，进行充分的朗读，是教学任何一篇文章都必不可少的。 二、通过创设情境进行有效朗读 　　小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点，善于创设情景，就能让学生主动参与朗读。创设情景也可以通过多种手段。 教师感情范读导入情境。 叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉……，务期尽情地发挥作者当时的情感，善读利真法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”鉴于小学生善于模仿的天性，范读在指导学生朗读上是很有作用的。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，以及发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。如我在教学《凡卡》一文时，当凡卡受尽城里生活的折磨时,他向往乡下的生活，所以他乞求爷爷 “亲爱的爷爷，发发慈悲吧……”此时,我进行了范读,读出凡卡的苦苦哀求,学生听了后，都有想哭的冲动，这一范读把学生的注意力吸引过来，让其很快进入角色, 也渲染了课堂气氛，以至他们在朗读时，情感便能自然流露了。当然，教师范读时要让学生或边听边想，或边看边画，或听出节奏、停顿和速度，或听出轻重缓急，让学生进入意境，让听读达到一定目的。 所以说