物理科考生答卷剖析.ppt

生物專科語體的探討 香港大學教育學院 母語教學教師支援中心 岑紹基博士 27.3.2004 研究發展 教學語言的轉變，教師需要更多語言方面的支援。 中心使命之一：研究各科語文運用 已對下列科目進行研究，舉行教師講座： 歷史(2000) 物理(2000) 化學(2002) 經濟(2003) 生物(2004) 地理(2004) 研究背景 很多學生轉用母語學習，幫助其用中文來學好各科，是當前急務。 近年公開考試引入傳意分，對考生用文字表達學科概念，有更高要求。 研究目的 與生物科老師探討本科的中文運用 研究生物科的專科語言體式 共同努力提高學生運用中文表達學科概念的能力 語言的發展 三大元素： 學習語言Learning language ─表意的資源 透過語言學習：Learning through language ─理解和組織現實世界知識的工具 學習語言的規律：Learning about language ─了解語言的系統和如何運作 Halliday, 1992:19 語言和學習 語言是學習的工具。 語言與學習內容不可分割。 每科有其專科用語。 每科教師都是本科思維語言的教師 。(Christie,1991) 學科專用語體 各學科有本身的思維方式 反映在語言，各有獨特語言體式。 學科獨特語體與教學的關係 能否掌握各科獨特語體，關係學業成敗 研究問題 基於本科的性質，在中學會考這總結階段，生物科要求學生掌握甚麼語體？ 學生在這些語體表現如何？ 如何有效教授學生生物科的專科語體？ 研究方向 探討科目性質 了解本科傳意功能的要求 識別傳意功能的有關語體 分析學生在有關語體的表現 探究教授專科語體的方法 研究步驟 研究步驟 科目性質與語言運用 科學科的性質 “Doing science” 進行科學實驗 “Reporting Science” 建構科學知識 “Explaining Science” 科學地解釋現象 “Debating Science” 科學論辯探究 Veel, 1997 專科語體(Subject Specific Genre) 不同性質的學科有不同問題動詞(功能動詞)。 問題動詞指示作答要求。 每一問題動詞代表一種語言體式。 敘述 討論 對比 設計 評論 翻譯 選擇 描述 修改 計算 描繪 陳述 寫出 概述 說明 分類 總結 排列 分析 解釋 撮要 列舉 創作 下定義 比較 建議 求証 記錄 配對 確定…位置 敘述 推論 對比 設計 評論 翻譯 選擇 描述 修改 計算 描繪 陳述 寫出 簡述 舉出 分類 總結 排列 分析 解釋 撮要 列舉 創作 下定義 比較 建議 求証 記錄 配對 確定…位置 生物科試題的功能動詞 建議…如何 “Doing science” 進行科學實驗 描述 “Reporting Science” 建構科學知識 解釋 “Explaining Science” 解釋科學現象 推論 “Debating Science” 科學論辯探究 Veel, 1997 研究架構 系統功能語言學(Systemic Functional Linguistics) 「語言之所以這樣組織安排，是取決於它的功能目的。」(韓禮德, 1985) “Language is as it is because of what it has to do.” (Halliday, 1978:39) 語體理論(Genre Theory) 語體是通過語言表達的有目標、有層次、負有一定傳意功能的社交活動。 “A staged, goal-oriented, purposeful activity in which speakers engage as member of our culture.