《中心对称》说课稿选编.ppt

观察下面的2组图形，看一看各组中2个图形的形状、大小是否相同？怎样将一个图形旋转得到另一个图形？ 旋转三角尺，画出关于点O对称的两个三角形。 2. 已知四边形ABCD，画四边形A’B’C’D’，使它与已知四边形关于点A对称。 征稿启事 我校计划在长方形花坛中种植2种颜色的花卉，现向全体同学征集设计图稿。 要求：作一条直线，利用中心对称的特点，将长形分成面积相等的两部分。 *  说课流程 教材分析 教法分析 学法分析 教学过程 板书设计 一、 教材分析 地位与作用 中心对称是北师大版《数学》八年级（上）第三章第3节的内容。本节教材是在学习了“轴对称”、“图形的旋转”后的必修课，也为进一步学习几何知识作必要的知识储备，涉及归纳、类比等思想方法，对激发学生探索精神和创新意识等方面都有重要意义。通过学习，使学生对“对称图形”的认识更加完善，丰富学生的数学活动经验和体验，促进了学生良好数学观的养成。 一、教材分析 学情分析 作为八年级的学生，经过了与小学衔接的过度期—--七年级，可以说是真正步入了初中学习的正轨。班级学生具有个性活泼，思维活跃，对各种事物充满好奇，学习情绪易于调动，学习积极性高的特点，主要表现在上课发言积极，能够畅所欲言。但学生的抽象思维能力还比较薄弱，并且班级中已出现分化现象。 一、教材分析 教学目标  过程与方法 情感态度 与价值观 ①理解中心对称的定义 ②探索并掌握中心对称的性质 ③能根据中心对称的性质画一个图形的中心对称图形或找对称中心 ①初步学会运用已有知识基础和学习经验，采用类比方法得出新知识 ②初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯 ①数学来源于生活又应用于生活，激发学生求知欲和探究激情 ②让学生感受中心对称美 一、教材分析 重点和难点 重点：中心对称的定义和中心对称的性质 难点：中心对称的性质的探索 二、教法分析 根据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、交流为主的教学方法。努力培养学生观察、思考、交流、合作的学习品质，以及猜想、类比、归纳、概括的思维习惯。几何图形的旋转是学生学习的难点，为了培养学生的抽象思维能力，我运用了的多媒体技术，把动态的问题直观地表现出来，使学生更容易理解并掌握中心对称的概念与性质。 三、学法分析 本节课，我从学生已有的生活体验出发，引导学生通过各种形式的活动，从数学的角度去观察事物、思考问题，让学生在画图过程中培养动手动脑的能力，并在动手动脑的过程中逐步理解中心对称的定义和性质，使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。 四、教学过程 教学流程图 温故导新 创设情境 发现新知 活动探究 总结归纳 交流讨论 及时消化 练习反馈 学以致用 链接生活 1、创设情境 温故导新 情景1 观察下面的2组图形，看一看各组中2个图形的形状、大小是否相同？怎样将一个图形旋转得到另一个图形？ 活动5 情景1 1、 创设情境 温故导新 1、创设情境 温故导新 情景2 观察 (1)如图（1），把其中一个图案绕点O旋转180°,你有什么发现? (2)如图（2），线段AC,BD相交于点O,OA=OC,OB=OD.把 △OCD绕点O旋转180°,你有什么发现? 1、创设情境 温故导新 1、创设情境 温故导新 情境1、情境2的设计意图：利用多媒体进行动态演示，让学生感受到两个图案重合，重在帮助学生感性认识中心对称，并帮助学生弄清点与点的对应关系。 1、 创设情境 温故导新 像这样把一个图形绕着某一点旋转180度,如果它能够和另一个图形重合,那么,我们就说这两个图形关于这个点对称或中心对称,这个点就叫对称中心,这两个图形中的对应点,叫做关于中心的对称点. 观察:C.A.E三点的位置关系怎样?线段AC.AE的大小关系呢? 第一步，画出△ABC； 第二步，以三角尺的一个顶点O为中心，把三角尺旋转180度，画出△A′B′C′； 第三步，移开三角尺。 A′ C A B B′ C′ O ● 2、活动探究 发现新知 2、活动探究 发现新知 探究 点O是AA′的中点。 △ABC≌△A′