从能力培养看C语言程序设计实践改革–宁大.docVIP

从能力培养看C语言程序设计实践改革 陈叶芳 陈华辉 李纲 钱江波 宁波大学，浙江省宁波市江北区风华路818号，315211 chenyefang@nbu.edu.cn, 摘要：本文通过问卷调查的形式，对程序设计能力培养过程中出现的一些现象进行了总结和分析。在教学改革中，以提高学生的实践能力为主要目标，对实践教学采取了相应的改革措施。通过对程序设计试点班的跟踪分析，证明了这些改革方案取得了一定的成果，有进一步改进和推广的价值。 关键词：C语言程序设计 实践改革 问卷调查 引言 “C语言程序设计”是大学计算机基础教学中第一门系统地讲授程序设计的课程，在很多高校以必修课的形式开设。由于程序设计课程的思维模式与一般传统课程的思维模式有所不同，因此在初学程序设计时，学生往往无法适应该课程的教学方式，以中学的方式来开展该课程的学习，虽然学得很辛苦，但是学完以后却不会编程，导致学生产生挫折感。 我们在长期的C语言教学过程中，以及近年来程序设计竞赛的辅导过程中，对程序设计课程的教学理念及教学方法进行了认真的思考，依据多年的教学积累和学生反馈，以实践能力培养为主要目标，对C语言程序设计课程的实践教学进行了改革。 现状分析 2.1教学现状 我校C语言程序设计是理工科专业的必修课程。长期以来，由于各种主客观因素的制约，该课程的理论教学及实践教学存在较多问题，原有的教学模式对学生能力的培养存在不足，学生学完程序设计课程以后不会编程的现象非常普遍。更为遗憾的是，很多学生带着无限憧憬来学习程序设计课程，学完以后对计算机课程的好感荡然无存，甚至表示以后再也不要学习相关的课程。这是我们在大学计算机基础教育中不希望看到的现象，也不利于提高大学计算机基础教育的培养质量。 同时，C语言教学的这一现状对于计算机专业的能力培养也直接造成了影响。我们对我校07级计算机专业的毕业班进行了抽样问卷调查，问卷调查分析显示，有大约47%的学生因为自己程序设计能力一般，在毕业设计选题时比较被动，很多题目担心自己做不了。有约30%的学生因为程序设计能力一般，就业选择受到限制，不敢去那些从事IT开发的单位，甚至有些表示以后将不再从事IT相关的任何工作。 2.2原因分析 我们在教学过程中发现，C语言教学中出现的各种问题，背后的原因是多样性的： （1）研究型人才与应用型人才的冲突。信息技术的发展推动社会快速前进，各行各业都需要大量的掌握计算机相关知识的、又具有领域知识的人才。但是在任何专业领域，对于高水平研究型人才的需求量毕竟是有限的，社会大量需要的是能解决工程实际问题的应用型人才[1]。如果我们在程序设计能力培养过程中定位不准，则会导致教学思路的混乱。 （2）计算机专业与非计算机专业的冲突。我校大一学生统一按大类进行招生，这些学生要到大二才会进入到各个专业。如工程技术大类的学生，一年以后将分流到计算机、通信、电器工程与自动化、电信、工程力学、工业工程、工业设计、机械设计制造及其自动化、工程管理、土木工程、数字媒体技术等10多个专业中。这说明，上C语言课程的学生最后进入计算机专业的，将是极少数的一部分。如果不顾生源情况及今后的专业去向，一律按计算机专业的要求进行培养，则会挫伤很多学生的学习积极性；而如果单纯降低教学要求，全部按非计算机专业的要求进行培养，则又会削弱计算机专业学生的培养质量。 （3）理论教学与实践教学的冲突。 我们现在的C语言课程还是按照“理论+实验”的模式进行开课的，在学分设置上也是理论学分高于实验学分。虽然多年来一直在强调C程序设计的实践能力培养非常重要，但是在实际教学中，理论依然占据主要地位，实践的重要性并没有得到充分的体现。不管是理论教学还是实践教学，基本上都是由教师掌握和控制教学内容及进度，而没有过多的考虑学生实践能力的差异、兴趣的差异。而“考试得高分，编程得低分”的现象也是目前这种教学模式下的一种常见现象。 基于在线评测的实践改革 我们在对计算机专业毕业班的调查中还发现，有72%的学生认为，C语言程序设计课程对其后期的程序设计能力好坏的影响非常大，C语言学得好，再学后面的相关课程就有信心，反之，后面的学习就会形成一种恶性循环。这说明学生本身意识到了该课程的重要性，同时对我们也是一种压力，如何建设好C语言课程，使学生能得到最大的收获，这是我们不可推卸的责任。 我们在10级学生中开设了程序设计试点班，对3个班级约200名学生开展C程序设计试点教学。同时在学习阶段的中期、后期分别进行问卷调查，以了解试点教学过程中的各种情况。 3.1实践中存在的问题 C语言程序设计课程的实践性很强，实践教学的成功与否几乎决定了该课程的培养质量。毕业班的调查问卷告诉我们，86%的学生认为提高程序设计能力的主要方法是多实践。而对10级试点班学习中期的抽样调查中也发现，对于学习过