人教B版必修3高中数学3.3“随机数的含义与应用”同步课件.pptVIP

* 中小学课件 课前预习目标 课堂互动探究 课前预习目标 梳理知识 夯实基础 课堂互动探究 剖析归纳 触类旁通 第三章概　　率§3.3　随机数的含义与应用 学 习 目 标1.初步体会几何概型的意义． 2．初步学会求一些简单的几何概型中事件的概率． 3．了解随机数的意义，能运用模拟方法(包括用计算机产生随机数来进行模拟)估计事件的概率． 4．学习中初步体验现代信息技术在数学学习和日常生活中的广泛应用. 课 前 预 习 1．几何概型的定义 如果把事件A理解为区域Ω的某一子区域A(如图所示)，A的概率只与子区域A的成正比，而与A的无关，满足以上条件的试验称为几何概型． 　几何度量(长度、面积或体积)位置和形状2．几何概型的概率公式 在几何概型中，事件A的概率定义为：P(A)＝，其中μΩ表示区域Ω的，μA表示子区域A的3．随机数 随机数就是产生的数，并且得到这个范围内的每一个数的一样． 　几何度量几何度量．在一定范围内随机机会4．产生随机数的方法 (1)用函数型计算器产生随机数的方法： 每次按键都会产生0～1之间的随机数，而且出现0～1内任何一个数的可能性shift、Ran#相同．(2)用计算机软件产生随机数(这里介绍的是Scilab中产生随机数的方法)： Scilab中用函数来产生0～1之间的均匀随机数．每调用一次rand()函数，就产生一个随机数． 如果要产生a～b之间的随机数，可以使用变换得到. 　　rand() rand()*(b－a)＋a思 考 探 究1.几何概型的概率计算与构成事件的区域形状有关系吗？ 提示　几何概型的概率只与构成事件的区域的长度(面积或体积)有关，而与构成事件的区域形状无关． 2．用随机模拟方法估计概率时，其准确程度决定于什么？ 提示　准确程度决定于产生的随机数的个数． 3．用计算机模拟试验来代替大量的重复试验有什么优点？ 提示　用频率估计概率时，需做大量的重复试验，费时费力，并且有些试验具有破坏性，有些试验无法真正进行．因此利用计算机进行随机模拟试验就成为一种很重要的替代方法，它可以在短时间内多次重复地来做试验，不需要对试验进行具体操作，可以广泛应用到各个领域. 　课 前 热 身1.现有100 mL蒸馏水，假定里面有一个细菌，现从中抽取20 mL的蒸馏水，则抽到细菌的概率为(　　) A.　　　　B.　　　　C.　　　　D. 解析　P＝＝. 　答案　D 2．已知直线y＝x＋b，b[－2,3]，则直线在y轴上的截距大于1的概率是(　　) A. B. C. D. 　解析　若直线在y轴上的截距大于1，则b(1,3]， P＝. 答案　B 3．假设你在单位圆上随机撒一粒黄豆，则黄豆落在图中阴影部分的概率为(　　) A. B. C. D. 　解析　P＝＝＝. 答案　A 　 4．将[0,1]内的均匀随机数转化为[－2,6]内的均匀随机数，需进行的变换为(　　) A．a＝rand()*8 B．a＝rand()*8＋2 C．a＝rand()*8－2 D．a＝rand()*6 　解析　将[0,1]内的随机数转化为[a，b]内的随机数需进行变化为a＝rad(　)×(b－a)＋a. 答案　C 　 重 点 突 破1.在几何概型中，每个基本事件在一个区域内均匀分布，所以随机事件概率的大小与随机事件所在区域的形状、位置无关，只与区域的大小有关．如果随机事件A所在区域只是一个单点，由于单点的长度、面积、体积均为0，则该随机事件的概率为0，但它不是不可能事件，事件A仍是有可能发生的．同理，如果一个随机事件B所在的区域是全部区域扣除一个单点，则它出现的概率为1，但B也并非必然事件． 2．几何概型与古典概型的比较 　3.用计算器或计算机模拟试验，我们可以从以下几个方面考虑 (1)由影响随机事件结果的量的个数确定需要产生的随机数组数，如长度型、角度型(一维)只用一组，面积型(二维)需要用两组． (2)由所有基本事件总体(基本事件空间)对应区域确定产生随机数的范围． (3)由事件A发生的条件确定随机数所应满足的关系式． 　4．计算机随机模拟法或蒙特卡罗方法 (1)建立一个概率模型，它与某些我们感兴趣的量有关． (2)设计适当的试验，并通过这个试验的结果来确定这些量． 按这样的思路建立起来的方法称为计算机随机模拟法或蒙特卡罗方法. 例1　公共汽车在0～5 min内随机地到达车站．求汽车在1～3 min之间到达的概率． 　典 例 剖 析解析　将0～5 min这段时间看作是一段长度为5个单位长度的线段，则1～3 min是这一线段中的2个单位长度．设“汽车在1～3 min之间到达”为事件A，则P(A)＝＝0.4. 规律技巧　求与长度有关的几何概型的方法，是把题中所表示的几何模型转化为线段的长度，然