用数对确定位置第3稿.docVIP

《确定位置》 教学内容： 人教版小学数学六上《确定位置》 教学目标： 1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。 2. 能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 3. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用数对表示的平面图上的位置的过程，提高思维能力，发展空间观念。 4. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点： 用数对来确定位置。 教学难点： 用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置。 教学过程： 课前谈话： 师：大家好，都认识我吗？能告诉在座的各位老师你们是哪个班的吗？ 生：五（1）班。 师：哦！是五年级1班，对吗？那为什么不说五年级1班，而非要说五（1）班？ 生：这样比较简洁。说五（1）班人家一听就知道是五年级1班了！ 师：既然这样，那我觉得还可以更简洁一些呢？别人要问我，哪班的----二班！ 生：不行！ 师：怎么啦，不是更简洁了吗？ 师：那行，要别人问我，哪班的-----五！这回总行了吧！ 师：只用一个数能介绍清楚吗？看来介绍班级需要用到两个数。这样的介绍不仅简洁而且（准确）。板书。 一、创设情境，描述位置 1．感受统一叙述的必要性： （1）师：其实，数学也是这样的。比如，我们已经研究过用一些方法来确定人或物的位置，还记得吗？ 生：记得。 （2）师：那行，这是你们班的集体照（出示照片）。在这幅照片中，谁来说说这位同学的位置（电脑出示）？ 学生说。师：还有不同的介绍吗？ 师：为什么同一个人的位置，大家能有不同的说法呢？而且每种说法听着都挺有道理的。 （3）揭题：同学们角度和方法不同，产生了不同的说法。今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)2． 理解行、列。 （1）师：根据约定，她的位置可以用第x列x行来表示。（电脑出示同时板书 xxx第x列x行） 师：你是怎么理解这里的列和行的呢？ 学生反馈：列为竖排，行为横排。 电脑出示竖线，一般我们习惯把竖排称为列，按从左往右的顺序数，第一列。。。。 电脑出示横线，把横排称为行，按从前往后的数进行数第一行。。。。 她的位置就是第4列第2行。（保留第4列第2行的交叉线） 师：这个男生的位置呢？她呢？（依次方框出现两个学生） 生：第x列x行 第x列x行 师：我也来说几个位置，请你在照片上找一找是谁？（第5列4行 第1列3行） 二、用数对来表示自己的位置 1、师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆点，你还能表示出他们的位置吗？ 师：拿出练习纸，在练习纸的反面进行记录。 师电脑出示圆点，请学生记录。（较快的速度进行） 预设一：学生记得来不及。 （电脑出示完毕）师：记录完了吗？（生表示没有。）看来有时候第几列第几行的说法不怎么简洁，我们需要更简洁的记录方法。 师：你们和数学家们想到一块去了！下面的时间，我把这一任务留给大家，看看能不能创造一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在练习纸的背面。 反馈学生的各种方法。可能有（4列，2行） （4，2） （4、2） 4 2 等 师：有这么多的表示方法啊！你评价一下他们的方法吗？ 预设二：有学生用简便的形式记录完整了。 师：记录完了吗？（有表示完成）我们请他们来介绍一下经验吧！ 生介绍可能是仅仅用数字就记录了！ 师：看来他的记录方法跟第几列第几行比起来简洁多了，你们能理解吗？那如果我拿给其他人看，你们觉得他们能看懂吗？ 生：可能看不懂。 师：看来这种记录方法已经很简洁了，但是还有缺陷。接下来我们集合大家的智慧，来改进他的记录方法。做到既简洁又准确。 学生研究反馈。并且介绍自己是怎么改进的。 师：你们和数学家心有灵犀，先写4，再写2，中间还得加上逗号。后来，为了进一步作出区分，他们干脆又在列数和行数外面加上了一个小括号。（边介绍边板书）像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天所要研究的内容。（板书：用数对） 师：这个数对我们就读作：四，三。两个数字之间停顿一下，自己轻声读读。这里的4和2分别表示什么？ 2、数对的发明： 教师：数对的表示简洁明了，给我们的生活带来了方便，但数对的发明却是一件非常偶然的事情，请看大屏幕。播放录音放映幻灯片。 3、师：用数对来确定位置，我们使用了几个数呢？（两个数）那行，你能用3和4两个数来组成数对确定位置吗？ 生：（3，4）(4,3) 师：这两个位置相同吗？（不相同）哦!具体来说说？ 生：（3，4）表示第3列第4行；(4,3)表示第4列第3行。 教师总结：虽然两个相同的数据，但是顺序不同，却表示了不同的位置，所以数学家讨论，给它规定，通常数对的第一个数表示（列），第二个数表示（行）。 4、师：看着集体照