第八章-教学评价.pptVIP

* （二）程序性知识的评价 程序性知识：（“如何行动的知识”、“怎样做的知识”，）描述学生如何将一系列动作形成一个过程的知识。 程序性知识来自陈述性知识。二者共同构成了专家的行为基础。 程序性知识最终要达到自动化阶段，但一般要经过认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 认知阶段：学生是新手，需要由陈述性知识来提示怎样做这些事情。如电脑操作、 5／6＋1／3…… 联结阶段：学习者的表现逐渐地从一系列由线索和暗示物控制的动作，变成一系列无意识的动作。动作表现越来越流畅。①步骤合并②不再使用陈述性知识的线索。 自动化阶段：毫不犹豫地、和谐地表现出整个动作系列。 * 程序性知识的类型： 特定领域的基本技能：与一个特定的知识领域或子知识领域有关的程序性知识。如分数相加、地图绘制、开小汽车、用软盘保存资料……。 教给学生特定领域基本技能的目的就是让学生的程序性知识达到自动化阶段。 特定领域策略：一些领域的程序性知识需要学生经过对问题解决、思维和推理进行有意识的、周密的思考，称为特定领域策略。如写作、安全驾驶。 特定领域策略是一种方式，他是学生有意识的活动。 一般领域策略：程序性知识所包含的对任何领域的学习都有用的一系列行为模式或序列，称为一般领域策略。 如 阅读、写作、社会研究…… * 程序性知识的评价： 程序性知识的评价主要是对过程的评价，必须通过实践来完成。其方法一般是观察。 评价的步骤： 第一，明确评价的原因，一般可能的原因有： 个体诊断： 优势与不足 分组的需要：同水平分组或差异分组 等级评定： 判定被评价者的等级水平 资格认证： 是否达到要求的水平 * 第二、描述评价情境。包括设计程序发生的情境，规定观察者的参与程度；规定活动的观察者。 情境： 真实情境：真实表现 自然情境：典型表现 模拟情境：最佳表现 观察者：教师、专家、同伴、家长、其他 要求教师和专家的情况： 1、评价程序要求具备专业化知识和技能，而这些知识和技能只有专家才具备。 2、当评价要用于一些高利害目的时. 可以是同伴或自我评价的情况： 1、学生自己可以掌握和使用评价标准. 2、由于时间等关系，教师不能观察并为学生提供及时反馈. * 第三、设计评价工具 行为核查表：用于对一些具体的、可观察到的行为进行评价。使用此表比较高效。观察者所要做的仅仅是观察这个行为过程并对某些行为是否出现进行评价，可以一次评价大量的行为特点。如： 计算器使用的行为核查表（用1或0表示） 学生是否会： ⊙打开计算器 ⊙ 连续无误地输入10个数字 ⊙ 按键时正确有力 ⊙ 每次按键是否足够有力以激活计算机 * 等级评价表：对一个行为程序的主要成分在一个连续体上进行分值评价，以表明行为的质量或发生频率。如： ★在讲课时语速适中 从不 偶尔 有时 经常 总是 ★ 讲课时吸引同学的程度 不充分 1 2 3 4 5 6 7充分 ★ 讲课的说服性 缺乏热情 —— —— —— —— 令人信服 整体评分：对整个表现质量进行一次全面评价。适宜于仅仅给出一个等级的评价如：竞赛、比赛、表演等。如： ★你对学生导入训练中的总体印象如何 1 2 3 4 5 很差 一般 非常好 * 轶事记录：针对程序行为所作的一种书面材料，可以为行为核查、等级评定、整体评分补充重要的信息。分为事实和对事实的解释。 问题解决策略的评价（略） * 一般性发展目标 基础教育课程改革应全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的创新精神、实践能力，终身学