高职体育课中“隐性课程”对学生素质的影响.docVIP

　　高职体育课中“隐性课程”对学生素质的影响 　　 论文 关键词：隐性课程　文化性　行为性　感情投入　和谐课堂气氛 　　论文摘要：高职 体育 课中的隐性课程是潜在文化性 教育 ，尤其是体育文化的影响、作用，提倡体育课中隐性课程教育，目的是让学生能受到正规体育课程教育以外的教育和影响，本文阐述了隐性课程的涵义、特点，教师在运用隐性课程进行体育课教学时应具备的素质。 　　高职体育课程中的隐性课程，和显性课程一样，是构成高职体育系统的精髓。通过体育课这一特定的时空环境交互作用，把隐性课程中的理性层面，即人类社会文化的习俗、价值和观念及技能的认识和情感，反映在体育教学整个活动过程中，形成一定的综合力而对学生产生潜在的影响及作用。近年来高职体育教学改革，较重视显性课程改革，忽略对隐性课程重要性认识，因此在某种程度上制约着高职体育课改革 发展 进程。 　　一、隐性课程的涵义及特点 　　隐性课程是指非正式学习的各种教育要素，如师生关系、教学风格、课堂规则、按能力分组等，是一种隐性的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的教师经验，但都能对学生产生强烈的影响。可以说，隐性课程是文化的反映，是人的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人、尊重自我在个体身上的集中表现，并通过教学、教师的行为等方式同显性课程同时起作用。显性体育课课程是高职院校正式的教学活动，是必须完成的课程。隐性课程虽然不象显性课程那样有统一的教材、内容、要求及目标，但它所隐含的精神、文化、伦理等教育要素，一直在体育课中发挥着作用和影响，如体育教师的良好精神面貌、为人师表、敬业精神层面、价值取向和规范化操作的行为，就能说明是隐性课程教育的具体体现。隐性课程教育，既取决于教师对体育教育意义的认识和把握程度，又取决于教师本身的文化素养和内心境界。隐性课程的内容选择与设计，主导权在于体育教师，所以弘扬什么精神，发展什么文化传统，提倡什么品质和培养什么能力等等，都是隐性课程教育所要涉及的方面。作为体育教师更应在思想上、行动上有所认识和体现，真正把能反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志的、行为的等正面品质的内涵，贯穿于整个隐性课程教育之中，进而把学生发展成全面的人。 　　提倡隐性课程教育，目的就是让学生能受到显性课程教育以外的教育和影响，如队列队形教学，“步调一致”的练习要求，就蕴含着一定的思想性，其一是培养学生的基本规范能力，其二是树立良好的作风(指军人作风)。尽管“步调一致”练起来单调、枯燥，但对学生心灵的陶冶、促进是久远的。所以隐性课程教育，对时代风貌、伦理道德、行为举止、审美情趣等正面的东西起到了融化、传承的作用，尤其是对陶冶人性、塑造人格、培养人生能力意义深远。因此，隐性课程教育对高校体育课改革意义是重大的。大学生具有一定的认知能力，对他们进行体育诸多方面的力培养和体育观念、意识的形成，不能单纯地局限在显性课程的有关知识上，而是使他们全面合理地摄取体育文化(包括终身体育意识)等方面的价值，消化于人格生命中，获得人生意蕴的全面体验，充实生命内容，陶冶情感与灵魂，达到灵与肉的“全面唤醒”，成为全面发展的多维的人。隐性课程教育活动主要有如下两个特点： 　　1、文化性 　　体育课程是从人类社会文化中筛选出来的精品，因此被列入其课程的内容就有可能被继承、发展，尤其是体育文化功能的教育就能得以具体化。体育教育是一种社会教育和社会规范，也是人的社会化的手段。体育文化是体育教育的重要内涵，它是一种以人的体育行为特征的社会现象，是由人对体育的需要、思想理论方法等观念形态的内容和外化在现实世界中的各种体育活动以及活动的组织形式、活动的规格和设施构成的，包括多种精神和特质因素的复杂整体。而隐性课程中的体育文化教育，也是多种精神和物质因素构成的。所以体育课隐性课教育也具有陶冶、培养和教化人的作用。随着人们对积累起来的文化价值(含体育文化价值)认识的提高，蕴含在体育课程教育中的文化特性，也越来越强调对学生的陶冶与影响，其中的体育文化特性对学生就有着独特的作用。实质上，体育教育过程也意味着是将学生从自我认识、自我完善和自我塑造中“唤醒”的过程，即从“ 自然 ”到“文化”，从“现实”到“理想”的过程。可以说，体育课中的文化性也是多种精神内涵的整合，他决定了体育课程的构建，而这一构建又反映了社会文化的水平和变迁，反过来制约着体育文化的发展。 　　2、行为性 　　体育课中隐性课程教育的行为性，主要是指体育教师的行为影响，包涵着行为的思想情感性、伦理道德性、知识品位性、智慧能力性等，是以其外延的行为来评价的。在课堂上，影响学生的积极性因素颇多，但教师外延行为乃是一个关键性的因素，因为不同的教师行为会造成不同的课堂气氛、师生关系以及给学生不同的心理影响，如行为的动作、表情、举止等。可以说，课