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试论生物教学中如何培养学生的创新能力 　　摘要：本文主要从“一切为了每一位学生的发展”出发，以教师创造性的教学唤起学生创新意识，培养学生创新精神，教给学生创新方法，启发学生想象，从而提高学生创新能力，进而为我国现代化建设培养大量的创新型人才。 　　关键词：生物教学；创新意识；创新方法；创新精神；创新能力 　　 　　中职学生水平参差不齐，能力普遍较差，要把他们培养成具有一定分析问题、解决问题的能力，具有不断开发自我、积累劳动技能的综合性职业素质和全面素质的应用型人才，实现教育教学目的，中职教师就要积极投身教改，实施素质教育，努力探索适合教育对象的新路子、新方法。另外，随着科技革命的飞速发展和知识经济的来临，培养具有创新型的人才已成为社会发展的迫切要求。 　　 　　 一、转变观念，坚持以人为本 　　 　　以人为本是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。长期以来，中国的传统教育观念是把儿童、少年视为“知识的容器”，是可以任由家长和教师加工的材料；是只能接受成人训导和教诲的工作目标。多年来，我们过于强调“灌输”，过于强调“文化传承”，过于强调成人对儿童、少年发展的评价，而忽视了人的发展的多样性与不平衡性。素质教育的实施为我们教师指明了方向。教育心理学认为：从发展是主体的主动行为的角度看，学习者的学习过程必然是主动的认知过程。学生掌握知识的根本目的是为了应用，是为了运用这些基础知识去接受和发展新知识，构建和完善个人的认知结构，最终形成真正属于自己的、能够为他所理解、所支配的个人认识体系。因此，在课堂教学中，我们要从学习者的认知规律与认知需要出发来组织教与学的活动，重视指导和帮助学习者自己学习、独立消化，而不宜一味强调“记住”教师提供的结论或推导过程。中国古代的哲人已经懂得“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理，已经在提倡“举一反三”、“循循善诱”的教学原则。其实，“举一反三”中就包含了学生的创新能力。我们教育工作者，从走进教室的那一刻起，就必须时刻记住“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”。为此，现代教师要更多扮演学习者的朋友、顾问和指导者的角色，而不再仅仅充当传道者或现成真理的提供者。 　　 　　二、激发兴趣，唤起创新意识 　　 　　创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。例如讲授血型的有关内容时，先向学生介绍史料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境中。学生渴望找出引发结果的原因，便产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新于是从这里起步。 　　 　　三、鼓励质疑，培养创新精神 　　 　　“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与。通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑问时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%――30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。 　　 　　四、教给学生创新方法