高职教师职教能力与测评实践研究.docVIP

　　高职教师职教能力与测评实践研究 高职教师职教能力与测评实践研究 一、引.L.言 　　高职院校要提高教育教学质量，就必须开展教育教学改革，加强内涵建设。改革从何处入手？是专业建设、课程体系建设？是教材建设？还是教学手段与方法？从宁波职业技术学院等院校经验来看，以教师职教能力培训与测评为突破口，在全体任课教师中开展职业教育教学能力培训及测评，从根本上改变了全院课程教学的面貌，对高职教育教学改革产生了深远影响。教学和教学改革的行为主体是教师。行为需要观念的指导，转变教师的观念是教改的前提。提升教师的教学能力是教改的根本。因此，抓教师的职业教育观念和职业教育课程教学能力，是高职教育教学改革的关键要素。[1]而教师职教能力是高职院校办学质量能否提升、办学特色是否鲜明的重要因素。 　　二、高职教师职教能力与测评方法 　　教师职业教育教学能力，即教师职教能力。究竟什么是高等教师职教能力？在基础教育和普通高等教育中，一般将教学能力理解为教学设计能力、课堂组织与实施教学能力。而对于高等职业教育来说，教学组织形式是丰富多彩的，实践教学是高等职业院校最重要的和基本教学组织形式。因此，教师职教能力是指教师在教学工作中，以职业能力培养为重点，充分体现职业性、实践性、开放性的要求和学生行为主体的精神，以职业活动或工作过程为导向，并根据学生特点和教学条件设计及实施有效教学活动的能力。与基础教育教师教学能力相比，高职院校教师职教能力的内涵更深刻些，外延更宽广些。它不仅包括教学设计能力、教学实施与管理能力，还应包括职业实践能力、科研与创新能力等。 　　高职教师职教能力主要包括以下六方面内容。 　　1.职业实践能力 　　职业实践能力，即专业技术应用能力，是指教师具有从事职业活动的能力，是教学设计能力的基础和前提条件。高等职业院校为了真正承担起培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的重任，正在实施以全面素质教育为基础，以就业为导向，以校企合作途径，按照职业活动过程、工作过程组织教学的人才培养模式改革。教师必须具有从事本专业岗位的能力，才能开发基于职业活动过程、工作过程的课程，才能强化与企业、社会的紧密联系，并为企业提供技术服务。 　　职业实践能力主要内容：高职院校教师应了解企业的文化、产品的技术含量、生产流程、工艺路线、岗位人员的职责和需求，具有专业的某一领域中的很强的职业活动能力。组织和指导学生开展社会调查、社会实践、社会活动、顶岗实习、毕业设计等。 　　职业实践能力标准要点： 　　（1）熟悉行业职业要求、职业责任和职业态度，并能有效地传授给学生，培养学生良好的职业素养。 　　（2）掌握本专业某一领域的理论知识，了解专业发展新动向、新趋势。 　　（3）熟悉本专业某一领域的职业活动过程，具备从事此领域的职业活动能力。具有技术开发和运用能力，即产品开发能力或项目工程实施能力。 　　（4）具有专业动手操作与示范能力。能将专业技术进行分解，后再现给学生，指导学生进行符合规范的技术操作及对学生操作情况进行正确评价。 　　（5）参与社会实践，懂得企业、行业管理规律，有良好的社会沟通和适应能力。 　　职业实践能力的培训方式：指定实训教师对专业教师进行一对一的项目实践指导，选派教师至企业实训或下企业挂职锻炼，职业岗任务，并实行双证书制度。 　　职业实践能力的测评方法：要制定教师职业实践能力标准，根据标准制定测评的项目和项目测评的评分标准。测评方法以项目进行，地点在企业或实训室（基地）。可以分为基本技术模块（公共模块）和专业方向模块进行测评。公共模块项目为专业教师必选项目，专业方向模块为任选一项目，专业教师可以根 据自己所担任的课程选择相应项目。 　　2.教学设计能力 　　教学设计能力是指教师具备高职课程的教学设计能力，即能以职业活动导向、工作过程导向，按照学生行为主体的精神，并根据职业能力的要求、学生特点和教学条件设计有效教学活动的能力。教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，对参与教学过程的诸要素所进行的一种系统分析和策划的过程。[2]教学设计能规范教师的备课行为，增强和提高教学活动的有效性和可控性，使.L.教学达到最优化的设计方案。包括学习需求的分析和职业岗位群能力分析、学习内容和学情分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程、教学评价等设计内容。高职教师的教学设计是以项目为载体的，与基础教育的教学设计的主要区别如表1。 　　表1ensp;项目化课程与学科系统化课程的比较[3] 　　学科体系学科系统化课程 行动体系项目化课程 　　目的是掌握事实性的知识 目的是获得综合职业能力 　　在具体的学科中传授学科知识 在具体的职业工作情境中学习如何工作 　　以（工程）学科结构为基础 以典型工作任务结构为基础 　　每个老师对自己的学科负责