高职教师育人能力提高的因素及对策研究.docVIP

　　高职教师育人能力提高的因素及对策研究 　　摘要：制约高职院校教师育人能力提高的几个主要因素有观念因素、素质因素、培训因素与工作量因素。因此，应从转变观念、完善考核体系、完善培训体系、提高教师自身品德与教学水平、适当减轻教师工作量几个方面采取相应的对策。 　　关键词：高职教师；育人能力；制约因素；对策 　　 　　培养生产、建设、管理、服务岗位上高素质的技能应用型人才是高职 教育 的主要任务与目标。教育的关键是教师，高职院校教师不但要具有一般高校教师所具有的较宽厚的高等教育理论知识、专业知识以及高职教师特有的专业技能，更重要的是高职院校教师还应具有较强的育人能力。因为高职院校的生源基础不是很好，学生不仅文化基础知识薄弱，而且在思想素质、心理素质、为人处事能力上更需要教师的教育与引导。 　　然而，目前高职教师的育人能力与其担当的重任及要求并不适应。据笔者参与的课题组对本省二十几所高职院校有关教师育人能力方面的调查，有60%的人认为本校教师在学生管理（班主任）方面所花的精力占整个工作时间的30%；有50%的人认为本校教师的学生管理能力需要加强。这说明不少高职教师在育人方面虽然付出了很大精力，但育人能力仍有待于提高。 　　 　　影响高职教师育人能力提高的主要因素 　　 　　观念因素，即教师的教育观念跟不上高职教育 发展 的要求一是认为高职生是大学生，教师是大学教师，受到高教管理思维定势的影响，对高职的培养目标研究不够，对高职扩招后生源素质的变化思想准备不足，仍是更多地强调教师的教学、科研能力，对教师的育人能力认识不足，重视不够。二是认为现在的高职生相当于以前的中职生，管理体制与教师育人的方式方法仍停留在中职模式上，升格为高职后，更多地关注教师的学历结构、职称结构与“双师”素质等硬性指标，对教师育人思想的转变重视不够。 　　素质因素，即教师的教育理论知识欠缺首先，高职扩招导致教师大量短缺，一批新毕业的本科生与研究生充实到高职教师队伍中。高职的办学特色决定了这些毕业生大多来自工科院校，在校期间没有系统学习过教育学、心 理学 、课程教育学等教育理论知识，在育人问题上更是缺少理论指导，因而影响了教师育人水平的提高。其次，因“双师型”教师队伍建设的需要，高职院校中还有不少从 企业 引进的工程师之类的教师，这些教师实践经验丰富，但在育人问题上也缺少相关教育理论知识的学习。 　　培训因素，即高职教师的培训体系与实际需要存在较大差距本人参与的课题组在调查过程中，当问到“你校重视教师育人能力方面的培训吗？”时，有44%的人认为“一般”。当然有不少高职院校对教师的能力建设非常重视，积极创造条件鼓励教师参加进修和培训，但这些进修和培训大多是针对“双师型”与提高教师学历层次的，而与提高教师育人能力相配套的培训政策、培训基地、培训内容则少之又少。这些导致了一方面教师因学生越来越难教而苦恼焦灼，另一方面教师培训仍只重专业知识技能而不顾育人技能，教育者的实际需求与教师继续教育培训的重点发生错位，使教师在育人问题上缺少学习借鉴的机会，育人能力的提高缺少外部环境的支持。 　　工作量因素，即教师育人能力的提高缺乏学习、 总结 、思考的时间与精力据本人参与的课题组对本省大部分高职院校教师的调查，有63%的教师认为教师的工作压力主要来自“工作量太大”。由于高校扩招，许多高职院校生师比严重超标，教师普遍满负荷甚至超负荷工作，在完成教学、科研等任务后，几乎没有多少精力与时间顾及育人能力提高的问题。教师育人能力的提高成了说起来重要但实际上很少受到关注的问题。 　　以上几个因素均严重地影响着高职教师育人能力的提高，因此，必须采取相应的对策，切实提高教师的育人能力。 　　 　　提高高职教师育人能力的途径 　　 　　转变观念，充分认识提高高职教师育人能力的重要性高等教育大众化导致高职院校的入学新生素质层次下降且复杂化。利用短短的二三年时间，将这些学生培养成符合高职培养目标的人才，是一项艰巨的任务。无论是领导还是教师，无论是本科院校办的高职还是优秀中职转型升格的高职，均应认真分析目前高职教师育人能力的现状与人才培养要求之间的差距，加强学习，抓紧研究，转变旧的思维定势，掌握高职教育的教学 规律 ，充分认识提高高职教师育人能力的重要性，从思想上、观念上为教师育人能力的提高创造条件。 　　完善考核体系，制定重视教师育人能力提高的 科学 管理方法这些管理考核方法应针对教师课堂教学与班级管理的各种教育活动。 　　1.完善教学考核办法。在教学工作中，对教师的考核大多侧重于教师的教学水平，至于育人能力则常被忽视。实际上，教师在课堂教学中的组织能力、处理突发事件的能力、对违纪学生的教育管理能力、利用教学内容渗透德育的能力是非常重要的，它直接关系到教学内容与教学计划能否顺利实施，是教师育人能力的具体