第16章节电磁感应.docVIP

第十六章 电磁感应 由于电和磁的关系是如此的紧密，人们独立地对电和磁的研究、以及对电和磁的相互关联的研究，在历史上的距离也非常地近，（正如前一章介绍的那样）有些研究的内容，甚至可以说是齐头并进的。如：奥斯特实验是1820年进行的，法拉第在1831年8月就在“由磁获得电”的尝试中获得成功（而劳伦斯的回旋加速器是在1932年发明的），这就是所谓的电磁感应现象的发现。它在历史上有着相当重要的意义，从产业化的角度讲，有了电磁感应，才会有交流发电机，才会有远距离输电，也才会有后面的电气化时代的到来。 在初中我们已经接触过了电磁感应的内容，知道它是将电和磁的知识进行的一个汇总，在电磁学中具有非同寻常的意义。相比初中不同的是，我们会对于电磁感应的大小规律和方向规律做比较详细的介绍，定量的应用也有一定的深度。 本章分四单元，知识脉络十分清楚。第一节可以视为第一单元，介绍电磁感应现象；第二节为第二单元，讲电磁感应的大小规律；第三、四为第三单元，讲电磁感应的方向规律；第五、六节为第四单元，讲一种特殊的电磁感应——自感，以及它的应用。 客观地说，除了第一单元外，本章的知识都有较大的难度，在考试中也占有较大的分量。希望同学们抓关联、讲方法、花精力，把本章作为一个坚强的堡垒去攻克它。 §16~1 电磁感应现象 【教学目的】 1、知道磁通量Φ的概念，并能进行一些定性和定量的判断 2、知道什么是电磁感应现象 3、理解、掌握产生感应电流的条件 4、知道电磁感应现象中能量守恒定律的运用 【教学重点】 掌握产生感应电流的条件 【教学难点】 闭合电路磁通量变化的判断 【教具】 灵敏电流计、蹄形磁铁、条形磁铁、原副线圈、滑动变阻器、开关、导线若干、电池 【教学过程】 ○、引入 本节的内容基本属于复习性质，但我们仍然希望在复习的基础上有一些认识上的拔高。因此，在复习电磁感应现象的形成之前，我们先介绍一个新的物理量，这就是—— 一、磁通量 物理学上定义，通过磁场中任何一面积元S的磁通量等于磁感应强度矢量B在该面积之法线方向上的分量与面积的乘积。怎样理解这个表述呢？→草稿板图、矢量分解说明… 如果磁场恰好就是垂直这个面积S的，这个分解还有必要吗？→学生：没有必要。 当匀强磁场中有一个垂直磁场的平面，磁感应强度为B ，平面面积为S ，则穿过这个平面的磁通量（简称磁通）为 Φ = BS 启发：如果考查的平面和磁场不垂直，磁通量有该怎样求呢？ ☆学生尝试…得方案：①分解磁场，取B⊥ ；②取正对面积，取S⊥ 。（教师配合版图1、2、3讲解…） Φ的物理意义是什么？请同学们回忆：当我们用磁感线表征磁场时，B的大小怎么体现？ 学生：磁感线的疏密。 磁感线的疏密是不是可以理解为穿过单位面积的磁感线的条数？ 学生：是的。 因此，当我们再观察Φ的定义式时，不难发现，Φ的物理意义就是什么？ 学生：磁感线的条数。 物理意义：磁通量表征磁感线的条数。 单位：韦伯；1Wb = 1T·m = 1V·s 磁通量是矢量还是标量？这里有一个矢量乘法的问题，我们还不可能理解透彻，因此只能正面告诉大家—— 磁通量是标量 磁通量是标量，却有正负之分。当我们规定从平面的一面穿进的磁感线条数为正通量，则从另一面穿进的磁感线条数为负通量，磁通量的运算遵从代数法则。 二、电磁感应现象 有些演示实验，我们在初中时已经见过了，这里加深以下印象—— 演示：图4所示的实验 引导学生用“回路”和“磁通量”的语言分析实验的结果和原因。 ★师生讨论：如果导体在竖直方向上运动，会不会磁通量的变化？会不会有感应电流？ 演示：验证上面的结论 演示：图5所示的实验 引导学生用“回路”和“磁通量”的语言分析实验的结果和原因。 ★师生讨论：如果磁铁在螺线管中不动，会不会磁通量的变化？会不会有感应电流？ 演示：验证上面的结论 演示：图6所示的实验 1、开关合上、断开瞬间，观察电流计的指针情况； 2、合上开关后，滑动变阻器触头，观察电流计的指针情况。 ★学生总结类似规律… 结论展示：只要闭合回路中的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生。 ★学生自己设想一些磁通量发生变化的方案，上台实验验证自己的方案… 三、电磁感应现象中的能量转化 发生电磁感应的过程就是一个发电的过程，电池的电能输出需要消耗化学能，那么，电磁感应的电能输出会消耗什么形式的能量呢？ 我们下面看一个基本模型（图7） 大家注意，这实际上是图4所示实验的一个抽象 ★师生共同分析：电流情形→安培力情形→对导体棒动力学分析，得到→速度减小、动能减小。 结论：机械能能转化成电能。 学生类比分析图5实验的能量转化。 对于图6所示实验的能量转化情形，则要复杂一些，我们在后面在加以介绍。 四、小结 本节的知识虽然大多是复习性质的，但我们在认识电磁感应的现象和原因的关系时，引进了新的语言和观点，