十五周五年级第三课时.docVIP

3的倍数特征 教学内容：五年级数学上册第103页3的倍数特征 教学目标： 1.让学生经历3的倍数特征的探索过程，理解并掌握3的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是3的倍数。 2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。 3.体会数学与生活的联系，培养学生学习数学知识的情感。 教学重难点： 重点：掌握能被3整除的特征，并会判断。3的倍数的数的特征的归纳过程。2或5的倍数，只要看这个数的哪一位？ 举例：5844，学生判断是2的倍数吗？是5的倍数吗？ 学生判断： 谈话：这个数是3的倍数吗？ 2．你猜想什么样的数是3的倍数？ 受2、5倍数特征的影响，学生大多会从数的个位上的数字进行研究，学生可能猜测：个位上是3、6、9的数是3的倍数 针对学生的错误结论，引导学生及时举出反例予以反驳：13、16、26、29等一些数个位上3、6、9就不是3的倍数，而24、15、27等一些数反而是3的倍数。 3．谈话：看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。板书课题。 二、自主学习，小组探究 （一）操作探索，猜想验证 1．圈数探索：在百数表中圈出3的倍数。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 2．说说3的倍数个位上可以是哪些数字？ 提问：像判断2和5的倍数那样，只看个位上的数字来判断3的倍数，行不行？ 师：看来，3的倍数与个位数字无关。（板书） 3．换位探索：引导发现3的倍数与数字的顺序无关。 （1）我从百数表发现一个有趣的现象：比如27和72，都是3的倍数，像这样的数你还能说出几对来吗？ 这些数都是3的倍数，只是组成数的位置……（不同）说明一个数是3的倍数，与数位上数的顺序…（无关）板书 过渡：3的倍数跟个位上的数无关，跟各数位上数的顺序也无关，那究竟跟什么有关呢？我们来做个游戏，也许会有发现。 4．摆数探索。 小棒摆数游戏，游戏要求： 每组用给定根数的小棒，在数位表上任意组成一位、两位、三位数…然后记录在表中，用计算器计算它是否是3的倍数，是就画√，否就画×。 小棒根数 组成的数 是否是3的倍数 学生合作探索，教师巡视参与。 三、汇报交流，评价质疑 （一）汇报，交流初步猜测结论 1．集体反馈。师：谁来代表你们小组汇报研究的情况呢？教师投影板书，预设如下表 小棒根数 组成的数 是否是3的倍数 2 2、11、20、101、110 × 3 3、21、30、120、300 √ 4 4、13、22、211、310、 × 5 5、23、41、104、500 × 6 6、15、24、222、303 √ 7 8、17、62、170、530 × … … … 2．引导小结：凡是用3根、6根、9根小棒组成的数都是3的倍数。用2、4、5、7、8根小棒组成的数都不是3的倍数。 3．根据刚才的研究，你能把这些数分类吗？请说明你分类的标准。 生可能：3的倍数的一类，不是3的倍数的一类 4．为什么会出现这两种情况呢？请同学们讨论一下，在用数字小棒的过程中，什么变了，什么没变？ 小组讨论，教师参与讨论。 生可能：数的顺序、大小变了，组数时小棒根数没变 追问：组数时小棒根数没变就是组成数的什么没变？（数字和） 5．引导学生计算各组数的数字之和，理解各位上的数字之和的含义和算法，并用课件将小棒根数替换成数字之和。 提问：在用数字组数的过程中，数字之和为什么没变？ 生：因为在用数字组数的过程中，组数用的小棒根数没变，所以卡片上的数字之和也没变。 6．师：请同学们观察各位上的数字之和，你能有什么发现吗？到底什么样的数是3的倍数？你能大胆地进行猜测吗？ 生：数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 7．要想知道这个猜测对不对，怎么验证呢？ （二）二次探究验证 A．探讨验证的方法。 如何举例验证呢？谁能举一例并说明具体的验证方法？ 可能：我举2358，我先把所举的各位上的数字之和加起来，看数字之和是不是3的倍数，再看这个数是