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　　高职计算机人才培养方案要解决的若干问题 【摘要】高职 计算 机专业人才培养涉及的 教育 学 问题 、计算机专业知识问题和高等职业教育特色问题很广泛， 研究 解决好这些问题，对教学有着重要的实践指导意义。消除教师头脑中长期形成的“成见”，对培养学生的实践能力和创新能力将有极大的帮助。 【关键词】高职；计算机专业；人才培养；方案。 温家宝总理2006年在《政府工作报告》中指出：“大力 发展 职业教育是一项重要而紧迫的任务”。而搞好计算机高职课堂教学是我们高职计算机教师义不容辞的责任。 现阶段，高等职业技术教育与 社会 的需求和发展存在着相互脱节的现象。高职院校所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之社会 经济 发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距。高职计算机专业的教学同样存在着一些问题，具体表现在如下几个方面： 一、教育观念 搞好高职计算机教育的关键是教育观念的创新。树立适应高职发展的教育观念，首先要确立开放的人才观。比利时学者普利高津的耗散结构 理论 认为，一个远离平衡状态的耗散结构，要从低级状态走向高级状态，从无序变为有序，必须对外开放，必须频繁地与环境进行物质、能量和信息的交流。高职学生正准备从学校走向社会，其思维正是远离平衡状态的耗散结构；因此，必须想方设法促进学生头脑的全面开放，使之始终处于积极主动的思维状态，从而广泛有效地从各种渠道摄入更多的信息。 正确的计算机专业职业教育观念，还要树立培养职业能力和全面素质并重的教学观。既要摒弃那种重理论轻实践的旧的教学观，也要防止忽略学生全面发展的极端实用主义教学观。绝不能仅以学生学会使用某些软件来评价教学，而应立足长远，让学生“会学”；殊不知 应用 软件是永远学不完的。 二、培养目标 根据联合国教科文组织1997新修订版《国际教育标准分类》（International Standard Classification Of Education，简称ISCED），属于高等教育的第五层次分为A、B两种课程类型，5A的课程计划为“以理论为基础、为研究作准备、为进入高技术要求专业作准备的课程”；5B的课程计划则为“实践的、技术的、指向具体职业的课程”。高等职业教育实际上就属于5B这个层次。因此，高等职业教育应定位在培养技术型、实践型的人才。 高职计算机专业的培养目标，应首先考虑社会的需求，要坚决防止将高职计算机教学搞成本科教学的“压缩饼干”的做法。计算机技术的掌握和应用，依赖于对计算机 科学 理论的熟悉和掌握。在计算机类专业的教学计划中，仍应安排一定比重的计算机科学理论课。那种不安排或少安排计算机基础理论课程，轻视理论教学，排斥理论 学习 ，以操作技能来代替一切的做法，是短视的、片面的，是会阻碍学生真正成材的。 此外，由于计算机在当前社会的广泛应用，高职计算机专业的毕业生必须能和其他不同专业的人员一起有效地进行工作。因此，应该培养他们有广泛的兴趣，有高效的团队合作精神和工作应变能力。 三、课堂教学模式 高职计算机专业课堂教学没有明确固定的模式，但它们都具有高职教育的职业技能特点、计算机行业的 现代 化特点和课堂教学的教育学特点，具体采用课程设计、项目教学、社会实习等，都是不错的尝试。 在教学模式的具体实施上，可以初步归纳为观察认识、实验实习、调查研究、再认识与再实践、形成成果或知识积累。这实际上与学生的学习 方法 是吻合的，因而可以在学生入学教育阶段系统地介绍给学生，成为学生自觉自愿的行为选择。这种对高职计算机课程学习方法的介绍可能比教学模式本身更具有重大意义。 四、能力培养 欧盟委员会《1999年就业指导纲要》指出：“要培养三种能力：就业能力、创业能力和适应能力”。职业教育应通过开设有关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，增强就业能力。 我们之所以研究高职计算机人才培养方案和教学模式，是因为它针对的是传统灌输型教学所无法解决的人的实际能力组成问题。人类的智能非常复杂，包括语言智力、数理智力、运动智力、节奏智力、存在智力、 自然 智力、空间结构智力、人际交往智力、自我反省智力、时间智力、情感智力、应变智力、临场智力、行为智力、创造智力、投入智力、回复智力等诸多方面，其中大部分在常规课堂教学中很难得到体现。由于人的各种智力都有一个发现、承认、强化的过程，对某些智力因素的忽略往往造成对另一些智力因素的歧化，这种智力培养的不平衡现象必然会造成教育模式的单一化和对学生个性的压抑。因此，培养高职学生综合能力应从人的智力因素组成入手，刻意加强对学生特长智力因素的培养。 五、教师定位 在高职 计算 机专业教学中，教师的角色已由传统意义上的知识传授者转变为对学生探索实践活动的引导者、协作者、帮助者、监督者和评价者。这就要求教师既要（下转65页） （上接